Тема: «Неопределенная форма (инфинитив) глагола».
Обзор темы.
Тема «Неопределенная форма (инфинитив) глагола» изучается в 5 классе, в 3-й четверти по учебнику: «Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. М.М.Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2008.
Изучение глагола как части речи в ныне действующих программах проходит в пятом классе. В шестом классе эти сведения углубляются и дополняются, так как идет последовательное изучение особых форм глагола – причастия и деепричастия.
При изучении глагола учащиеся нередко смешивают глагольные категории и формы: путают наклонения, виды, спряжения глаголов, определяют время у глаголов повелительного наклонения, глаголы условного наклонения принимают за глаголы прошедшего времени. Затрудняет учащихся изучение глагола и с орфографической стороны. Часто допускаются ошибки в окончаниях глаголов I и II спряжения, повелительного наклонения, безличных глаголов, безударных гласных в корне глаголов и т. д. Правильно организованная система упражнений, рассчитанная на постепенное увеличение самостоятельности учащихся, способствует прочности усвоения изучаемого материала. Структурная неоднородность инфинитивов прежде всего проявляется в более или менее сильной зависимости их от синтаксических и лексико-синтаксических связей с контекстом.
Изучение глагола дает большие возможности для проведения работы по развитию речи: преодолеваются различные речевые недочеты, допускаемые учащимися при употреблении глагольных форм; обогащается словарный запас учащихся; расширяется работа с антонимами, синонимами, устойчивыми сочетаниями.
Большое внимание в процессе работы уделяется орфоэпии. Учащиеся практикуются в произношении глаголов с правильным ударением, в выразительном чтении предложений с глаголами повелительного наклонения и т.д.
Тема «Неопределенная форма (инфинитив) глагола» занимает один урок.
Именно этот урок должен сформировать правильные представления об инфинитиве и предупредить многие ошибки в дальнейшем.
2. Методическая разработка урока русского языка в 5 классе.
Тема: «Неопределенная форма (инфинитив) глагола»
Цели: обучающие:
а) повторить сведения о глаголе и орфограммах, с ним связанных;
б) дать знания о неопределенной форме глаголов;
формирующие:
а) формировать навыки определения инфинитива;
б) развивать навык правильного образования форм инфинитива;
общепредметные:
а) воспитывать любознательность, стремление обогащать свои знания;
б) воспитывать правильное отношение к хлебу.
Оборудование урока: карточка, проектор.
Ход урока:
1. Организационный момент (1 мин.).
Приветствие, проверка готовности, отметка отсутствующих.
Сегодня мы с вами повторим сведения о глаголе и узнаем, что такое инфинитив.
2. Проверка домашнего задания (7,5 мин.)
Фронтальный опрос (2 мин.).
- Что такое глагол? Это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие или состояние предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?
- Что обозначает глагол? Глагол может обозначать реальное действие (отпирать дверь), состояние (бодрствовать), процесс речи и мысли (высказываться), проявление признака (белеть), движение (кидать), взаимоотношения людей (ненавидеть), различать звуковые явления (кричать).
- Назовите виды глагола. Несовершенный – отвечает на вопросы что делают? что делали? Несовершенный - отвечает на вопросы что сделают? что сделали?
- Итак, основные сведения о глаголе вами усвоены. Мы проверяем домашнее упражнение, один ученик работает по карточке.
Проверка упражнения (2, 5 мин.).
Проверяем домашнее упр. 600. Вставьте и запишите подходящие по смыслу глаголы с корнями, в которых чередуются е — и.
1) Вокруг … бескрайние поля. 2) Надо было … сучья и … костёр. 3) Птиц не было, будто они … . 4) На небе … звёзды.
Прочтите предложения, подумайте, какие слова можно вставить. Кто прочтет?
1) Вокруг расстилались бескрайние поля. 2) Надо было собирать сучья и разжигать костёр. 3) Птиц не было, будто они вымерли . 4) На небе зажигаются звёзды.
Итак, есть замечания? Замечаний нет, это хорошо. Сформулируйте правило. В корнях -бер-//-бир-а-, -дер-//-дир-а-, -мер-//-мир-а-,
-пер-//-пир-а-, -тер-//-тир-а-, -блест-//-блист-а-, -жёг-//
жиг-а-, -стел-//-стил-а-, -чет-//-чит-а- буква и пишется тогда, когда после корня идёт суффикс -а-: расстилать, но расстелить, отпирать, но отпереть и т. д.
Выборочный диктант (3 мин.).
Выпишите слова с чередующимися гласными, объясните их написание, выделите орфограмму. Работаем у доски.
1. Все замерло. 2. Сердце замирает от страха. 3. Кругом зажигаются огни. 4. Мать вытерла мальчику руку. 5. По вечерам мы прибираем мастерскую, растираем краски. 6. На соревнованиях школа одержала блистательную победу. 7. Дежурный собирает инструмент. 8. Подпереть дверь нам не удалось.
Замерло, замирает, зажигаются, прибираем, растираем, блистательную, собирает, подпереть.
Вы хорошо ориентируетесь в орфограмме, это радует. Молодцы.
3. Психологическая подготовка к восприятию нового материала (1,5 мин.).
Что объединяет выделенные слова в стихотворении?
(проектор)
Хотел бы я разлиться в мире.
Хотел бы с солнцем в небе течь.
Хотел бы с тучами скитаться,
Туманом виться средь холмов,
Иль буйным ветром разыграться
В седых изгибах облаков
(А. Хомяков)
Они отвечают на вопросы что сделать? что делать? – это глаголы в неопределенной форме.
Верно, сегодня будем говорить именно о таких формах глагола.
4. Объяснение нового материала (5 мин.)
Работаем с учебником.
Вспомните!
1. На какой вопрос отвечает глагол в начальной форме? Что делать? что сделать?
2. Как называется начальная форма глагола? Инфинитив. Приведите 2-3 примера глаголов в начальной форме (совершенного или несовершенного вида). Играть, улыбаться – что делать? Прибежать, закричать – что сделать?
Начальную форму глагола называют инфинитивом. Глаголы несовершенного вида отвечает на вопрос что делать? Глаголы совершенного вида – что сделать? Именно в такой форме записываются глаголы в словарях. Поэтому, для того чтобы узнать, как пишется, как произносится или какое значение имеет глагол, обязательно поставьте его в начальную форму. Не забывайте, что однокоренные глаголы совершенного и несовершенного вида, близкие по смыслу и произношению, - это разные глаголы.
Например, цветок (что сделал?) расцвел – (что сделать?) расцвести; цветок (что делал?) расцвел – (что делать?) расцветать.
5. Закрепление (17 мин.)
Объяснительный диктант (3 мин.).
Работаем с упр. 603. К глаголам, которые даны в рамке, подберите глаголы другого вида. Запишите их в неопределенной форме и в форме прошедшего времени, обозначая основу и окончание.
Решить (что сделать?) – (что делать?) решать, решал.
Найти (что сделать) – (что делать?) находить, находил.
Увлечь (что сделать?) – (что делать?) увлекать, увлекал.
Итак, что вы делали, чтобы подобрать глагол другого вида? Определяли при помощи вопроса вид исходного глагола. Как называются такие формы глагола? Инфинитив.
Прочтем выделенное шрифтом на с. 202.
В конце инфинитива после букв т и ч пишется ь. Он сохраняется и перед –ся. Например: строиться, увидеться, стричься.
Комментированное письмо (4 мин.).
Выполним упр. 604. Запишите глаголы и рядом их начальную форму. Укажите вид глаголов, обозначьте основу и окончание.
Видит – видеть, лает – лаять, слышит – слышать, выброшу – выбросить, вылетит – вылететь, ненавидит – ненавидеть, склеил – склеить, езжу – ездить, еду – ехать.
Привезли – привезти, привели – привести, прошли – пройти, гребу – грести, ползет – ползти, плетет – плести, бреду – брести, зацвел – зацвести.
Строятся – строиться, стрижется – стричься, несутся – нестись, могу – мочь, будешь – быть, остановился – остановиться, обжегся – обжечься.
Что же нужно делать, прежде чем записать инфинитив? Нужно определить его вид. Молодцы.
Самостоятельная работа (4 мин.).
проектор
Перед вами предложения. Рядом с глаголами запишите их инфинитив.
Образец: Сорока вышагивала (вышагивать) важно.
1. Розовеют сугробы под лучами зари, полыхают рябины и горят снегири. 2. Птички солнышка ждут, птички песни поют. И стоит себе лес, улыбаются. 3. Солнце за день нагулялось, за кудрявый лес спускается. Лес стоит под шапкой темной, в золотом огне купается.
Самопроверка (2 мин.)..
1. Розовеют (розоветь) сугробы под лучами зари, полыхают (полыхать) рябины и горят (гореть) снегири. 2. Птички солнышка ждут (ждать), птички песни поют (петь). И стоит (стоять) себе лес, улыбается (улыбаться). 3. Солнце за день нагулялось 9нагуляться), за кудрявый лес спускается (спускаться). Лес стоит (стоять) под шапкой темной, в золотом огне купается (купаться).
Встаньте, у кого нет ни одной ошибки? Молодцы. У кого одна-две? Подтянуться. Инфинитив определяете большинство правильно. Это радует.
Работа по развитию речи (4),
Работаем у доски с упр. 605. 1. Объясните значение фразеологизмов. назовите глаголы. В какой форме они употреблены?
Даром хлеб есть. 2) Чужой хлеб есть. 3) Забыть хлеб-соль. 4) Сесть на хлеб и воду. 5) Перебиваться с хлеба на квас.
2. Составьте предложения с фразеологизмами. Глаголы употребите в форме прошедшего или настоящего времени.
Даром хлеб есть (что делать? – инфинитив) – бездельничать, не приносить пользу. Немногие хотели даром есть хлеб. 2) Чужой хлеб есть (что делать? – инфинитив) - жить за чужой счет. Я работаю и не ем чужой хлеб. 3) Забыть хлеб-соль(что делать? – инфинитив) – перестать быть гостеприимным. Мои соседи постепенно забыли хлеб-соль. 4) Сесть (что делать? – инфинитив) на хлеб и воду - экономить. Сядут на хлеб и воду – будут знать, как роскошничать. 5) Перебиваться (что делать? – инфинитив) с хлеба на квас – жить бедно. Мы перебиваемся уже долгое время с хлеба на квас.
Что объединяет данные фразеологизмы? Слово хлеб. Верно, и это неслучайно, потому что хлеб – самое важное в жизни человека, вернее, это жизнь человека. Итак, фразеологизмы – это устойчивые сочетания, которые призваны сделать нашу речь богатой и красивой.
6. Итоги урока (1 мин.)
- С какой темой познакомились? Что такое инфинитив.
- Что же такое инфинитив? Это неопределенная форма глагола, отвечающая на вопросы что делать? что сделать?
- Работали на уроке хорошо. Оценки получили:…
7. Домашнее задание (1 мин.)
Дома выполните упр.606. Восстановите фразеологизмы, используя глагол в форме инфинитива. Объясните, как вы понимаете значение фразеологизмов, подберите к ним синонимы. Образец: бежать сломя голову – мчаться. Дополнительное задание: составьте с фразеологизмами предложения, как делали это на уроке. Урок окончен, до свидания.
Конспект методической статьи
Алексеева О.В. Функциональный подход к изучению глагола. // РЯШ. – 2005. - №5. – С.10-14.
![]()
Вопросы взаимосвязи изучения глагола как части речи с одновременным усвоением его коммуникативной роли в тексте имеют прямое отношение к развитию речи учащихся.
В тексте глагол как единица языка выступает в своей коммуникативной функции, в единстве лексического и грамматического значений. Так, глаголы прошедшего времени совершенного вида в аористическом значении передают динамику развития сюжета, глаголы прошедшего времени в перфектном значении образуют «пучок» при описании однородных состояний. Следовательно, употребление глагольных форм в тексте упорядочено, что позволяет им играть свою особую роль в создании связного высказывания.
Цель школьного этапа изучения грамматики — научить учащихся сознательно и произвольно оперировать своими умениями. Реализуя замысел текста (писательский или свой, ученический), школьник должен уметь выбрать грамматические формы для передачи сюжета, авторского отношения к изображаемому, авторской оценки происходящего, для создания выразительного текста. Значит, вопрос о текстообразующих и выразительно-изобразительных функциях грамматических форм должен рассматриваться на уроках грамматики в плане реализации функционального принципа изучения единиц языка.
Под текстообразующей функцией единиц языка мы понимаем «их способность участвовать в создании текста, их способность «строить» текст, связывать воедино все его части и отдельные предложения с учетом коммуникативного намерения, цельного смысла, общего замысла — всех факторов, обусловливающих его создание или интерпретацию». Исходным моментом реализации выразительно-изобразительной функции грамматических форм глагола является переносное употребление времен, а также лица и наклонения.
Функционированию глагольных форм посвящены «речевые фрагменты» уроков по грамматике.
«Речевые фрагменты» темы отражают динамику учебного процесса: первый этап — введение понятия, второй этап — тренировочные упражнения, третий этап — репродукция текста.
Приведем примеры таких фрагментов первого этапа работы при изучении темы «Виды глагола».
Целевая установка состоит во введении понятия «роль глаголов в тексте».
— Какую роль играют глаголы совершенного и несовершенного вида в тексте? Для ответа на этот вопрос проведем наблюдения за употреблением глагольных форм в следующем небольшом тексте.
Герасим поглядел на несчастную собачонку, подхватил ее одной рукой, сунул к себе за пазуху и пустился большими шагами домой. Он вошел в свою каморку, уложил спасенного щенка на кровати, прикрыл его армяком, сбегал за чашечкой молока. Осторожно откинув армяк и разостлав солому, поставил он молоко на кровать.
— Как можно озаглавить текст? («Герасим нашел Муму», «Находка».)
Определим тип речи. (Повествование.)
Подчеркните глаголы, которые образуют сюжетную цепочку. (Поглядел, подхватил, сунул, пустился, вошел, уложил, прикрыл, сбегал, поставил.)
— С помощью глаголов какого вида передается последовательность действий в рассказе? (Совершенного вида.)
Вывод: глаголы совершенного вида организуют сюжетную цепочку развития действия в повествовании.
А вот другой текст:
Муму была чрезвычайно умна, ко всем ласкалась, но любила одного Герасима. Она будила его по утрам, дергая за полу, приводила к нему за повод старую водовозку, с которой жила в большой дружбе, с важностью на липе отправлялась вместе с ним на реку, караулила его метлы и лопаты, никого не подпускала к каморке.
— Определим тип речи. (Описание.)
О каких действиях — единичных или повторяющихся — говорится в тексте? (О повторяющихся.)
Подчеркните глаголы, которые обозначают повторяющиеся действия. Определите их вид. (Будила, приводила, отправлялась, караулила, не подпускала — несовершенный вид.)
Есть ли в тексте глаголы, которые обозначают постоянные признаки, свойства? Подчеркните в тексте эти глаголы и определите вид. (Ласкалась, любила — несовершенный вид.)
Вывод: глаголы несовершенного вида обозначают повторяющиеся действия, постоянные свойства и используются в описании.
Целевая установка — ввести понятия «текстообразующая функция глагола», «изобразительно-выразительная функция глагола».
— Цель нашей работы — определить роль глаголов совершенного и несовершенного вида в построении текста, понять,
как глагольные формы помогают автору выразить свою позицию.
Проанализируем текст:
В один прекрасный летний день барыня расхаживала по гостиной. Она смеялась и шутила. Со сладкой улыбкой барыня подошла к окну и в палисаднике увидела Муму.
— Боже мой! — воскликнула барыня. — Да она премиленькая собачка.
Лакей принес Муму в гостиную. Она тоскливо оглядывалась кругом и не трогалась с места. Степан поставил перед Муму блюдечко с молоком, но она даже не понюхала и все дрожала и озиралась по-прежнему.
Барыня нагнулась, чтобы погладить ее, — Муму судорожно повернула голову и оскалила зубы. Барыня проворно отдернула руку.
— Составим модель схемы текста. Для этого выберем глаголы, организующие развитие действия, и расположим их цепочкой. Какие глаголы организуют сюжетную цепочку? (Глаголы совершенного вида.)
— Найдите глаголы несовершенного вида. Какую роль в тексте они выполняют? (Расхаживала, смеялась, шутила — глаголы экспозиции; оглядывалась, не трогалась, дрожала, озиралась – глаголы описания.)
Глаголы совершенного вида организуют сюжетную цепочку — они строят текст-повествование, поэтому эту роль (функцию) глаголов совершенного вида называют текстообразующей. Глаголы несовершенного вида организуют экспозицию — они тоже выполняют текстообразующую функцию. Другие глаголы несовершенного вида описывают состояние Муму — они организуют фрагмент описания, значит, и они выполняют текстообразующую функцию.
III. При изучении темы «Виды глагола» целевая установка второго этапа — формирование умений опознавать глагольные формы совершенного и несовершенного вида в их текстообразующей и выразительно-изобразительной функциях в тексте, сравнивать их по роли в создании текста; формировать коммуникативные умения обосновывать выбор автором языковых средств.
Наша задача — определить, почему автор употребляет глаголы то совершенного, то несовершенного вида, какую роль они выполняют в отрывке из сказки К. Паустовского «Стальное колечко». Прослушайте текст, подумайте, как его можно озаглавить. («Встреча весны».)
Только вечером Варюша сняла колечко со среднего пальца и надела на безымянный, чтобы случилась большущая радость.
Встала она рано и вышла из избы. Тихая и теплая заря занималась над землей. На краю неба еще догорали звезды. Варюша пошла к лесу. На опушке остановилась, прислушалась: белые подснежники чуть-чуть качались, кивали заре, и каждый цветок позванивал, будто в нем сидел жук-звонарь и бил лапкой по серебряной паутине.
Варюша стояла, слушала. Ее глаза светились, на лице играла улыбка. Кто-то прошел невидимый мимо Варюши. Навстречу ему закуковала кукушка. Девочка не знала, что мимо нее прошла весна.
Варюша засмеялась громко, на весь лес. (По К. Паустовскому).
— Назовите (подчеркните) глаголы, организующие развитие сюжета. Определите их вид.
При ответах учащихся уточняется, в какой части текста эти глаголы употреблены:
завязка — сняла, надела (сов. вид),
развитие — встала, вышла; пошла, остановилась,
действия прислушалась (сов. вид);
кульминация — прошел, закуковала, прошла (сов. вид);
развязка — засмеялась (сов. вид).
А теперь найдите в тексте глаголы несовершенного вида. Какую функцию они выполняют?
Занималась, догорали — описание природы, пейзаж; качались, кивали, позванивал, сидел, бил — описание предмета; стояла, слушала, светились, играла — описание действий девочки, портрет. (Организуя фрагменты описания, глаголы несовершенного вида выполняют текстообразующую функцию. Вместе с тем глаголы несовершенного вида «рисуют» пейзаж, портрет девочки, подснежники, то есть создают художественный образ, поэтому эти глаголы выполняют также и изобразительно-выразительную функцию.)
С какой целью автор использует глаголы несовершенного вида в тексте-повествовании? (Для описания, для создания художественного образа.)
На третьем этапе учащиеся создают текст-репродукцию. Изложение является, с одной стороны, таким видом работы, который обучает через подражание и активизирует воспроизводящее мышление, с другой стороны, изложение обладает и творческим потенциалом, ибо дает ученикам значительную свободу при выборе языковых средств. Значение изложений в том, что они «формируют язык учащегося на впечатлениях образцовой речи литературного произведения» (К. Б. Бархин).
Важно, чтобы в обучающем изложении были воспроизведены глагольные формы в их текстообразующей и изобразительно-выразительной функциях с учетом авторского замысла.
После чтения текста мы проводим его стилистический анализ.
Считаем принципиально важным устанавливать связь грамматической темы не с конкретным текстом, а с моделями текстов, которые отражают функции данной грамматической формы в тексте, демонстрируют прямое и переносное употребление форм.
Так, например, при изучении темы «Настоящее время глагола» мы знакомим учащихся со следующими моделями текстов:
повествование-репортаж;
повествование с глаголами в настоящем времени;
повествование с элементами описания в настоящем времени;
повествование с экспозицией в настоящем времени;
повествование с элементами рассуждения;
— повествование с диалогом в настоящем времени.
Наш опыт показал, что при формировании коммуникативных умений, основанных на знании учащимися текстообразующей и выразительно-изобразительной функций глагольных форм. происходит перенос полученных знаний и умений на новые варианты текстов при репродуктивной деятельности.
В заключение подчеркнем еще раз: при изучении русского языка на функциональной основе осуществляется развитие и языковых, и речевых способностей.
Список использованной литературы
1. Алексеева О.В. Функциональный подход к изучению глагола. // РЯШ. – 2005. - №5. – С.10-14.
2. Виноградова Л.А. Уроки русского языка в 5 классе. (Из опыта работы). Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1977.
3. Казакова Л.Ф. Изучение синтаксических функций инфинитива в VII классе. // РЯШ. – 1988. - №6. – С.21-23.
4. Климкина Ю.Е. Урок на тему «Глагол как часть речи». // РЯШ. – 2003. - №2. – С.49-51.
5. Львов В.В. Ориентировочное планирование по русскому языку для V класса на основе учебного комплекса под ред. М.М.Разумовской и П.А.Леканта на 2003\ 2004 учебный год. // РЯШ. – 2003. - №4. – с122-125.
6. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 208с.
7. Панченко О.Н. Об инфинитивных рядах в стихотворной речи. // РЯШ. – 1979. - №3. – С. 107-109.
8. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сот. Л.М.Рыбченкова. – М.: Дрофа, 1998.
9. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008.
10. Уроки русского языка в 5 классе: поурочные планы (по программе М.М.Разумовской) / авт.-сост. О.А. Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2006.
15
Получите свидетельство
Вход
Конспект урока русского языка "Неопределенная форма глагола" (97 КB)
0
6017
824
Нравится
0
