Интегративные уроки способствуют развитию интеллектуальных способностей учащихся (на примере истории и физики)

Мотивацией проведения интегративных уроков является желание учителя раз­нообразить методику обучения и реализовать свою эрудицию по изучаемому вопросу. Такие уроки проводятся 2 - 3 раза в год. Союзниками могут стать учителя физики и истории. Обоим учителям предстоит определить совместный интерес в интегрировании своих дисциплин. Обеих педагогов ждет большой труд и немалые затраты времени и сил, гораздо большие, чем при подготовке и проведении раздельных уроков.

Технология взаимодействия может быть разнообразной: ведущим может быть учитель физики (урок «Производство и передача электроэнергии»), или учитель истории (урок «Цусимское сражение»). Но возможно и равнодолевое участие каждого учителя. Примером служит двухчасовой урок - семинар «Ядерная энергия», который проводим в кабинете физики с использованием ИКТ. Класс заранее делится на группы, которые готовят материал к данному семинару, который можно проводить как в 9 классе, так и в 11 при изучении темы «Ядерная физика». Целью работы семинара является определение плюсов и минусов использования ядерной энергии. Группа «Энергетики» информирует о пользе использования данной энергии, а также о принципе работы АЭС. «Физики» ведут рассказ о работе ядерного реактора. «Историки» знакомят с этапами разработок в области ядерной физики. «Военные» раскрыли некоторые секреты противоракетной обороны. Учитель истории достаточно подробно рассказала о возникновении ядерной угрозы, о Холодной войне между США и СССР. В обеих странах рыли бункеры для высшего руководства на случай конфликта, а также бомбоубежища для гражданского населения. Холодная война была гигантской ошибкой, стоившей миру огромного напряжения сил и гигантских материальных и людских потерь в период 1945 - 1991 гг. Бесполезно выяснять, кто был более и менее виноват в этом, кого - то обвинять или обелять – одинаковую ответственность за это несут политики как Москве, так и в Вашингтоне.

Уже седьмой год фильм о первой советской подводной лодке «К - 19» включён в программу по физике. На данном семинаре ещё раз смотрим фрагменты фильма, указывающие на правомерность действий командира подлодки. Последние кадры фильма ребята смотрят затаив дыхание и со слезами на глазах. А говорят, что нынешнее поколение не умеет переживать. Это неправда.

«Физики» отмечают выдающуюся роль академика И. В. Курчатова, его работ по использованию атомной энергии в мирных целях и по созданию атомного оружия для усиления обороноспособности нашей Родины. Всего в 17 км от нашей школы расположена Нововоронежская АЭС - 1. «Энергетики» информацию об истории её создания, функционирования, о безопасности использования, а также о необходимости сооружения АЭС - 2. Затем сравниваем характеристики АЭС - 1 и АЭС - 2, выясняем, что АЭС - 2 будет иметь большую мощность, к тому же она более безопасна, т. к. при её проектировании применены современные технологии. Учащиеся считают, что в мирных целях атомная энергетика просто необходима, а вот в качестве атомного оружия использоваться не должна.

Затаив дыхание все слушают рассказ «историков» об атомной бомбардировке Хиросимы и Нагасаки в 1945г. Кадры хроники демонстрируют страшные последствия. Вспоминаем Саманту Смит – 10 - летнюю американскую девочку, первой попытавшейся уладить конфликт между США и СССР, утверждавшей, что Холодной войны не должно быть, страны должны мирно сосуществовать.

«Врачи» очень интересно и подробно рассказали о влиянии радиации на живые организмы, о питании людей, проживающих в 30 - километровой зоне АЭС.

В ходе урока составлена хронология гонки вооружений СССР и США:

Выводы ученики сделали сами: страх перед взаимным уничтожением, экономические проблемы, связанные с гонкой вооружений, позволили запустить процесс разрядки. СССР и США, наученные опытом начала 60 - х сумели договориться о некоторых положениях, ограничивающих рост ядерных арсеналов.

Процедура интегрирования материала разных уроков и разных тем идет через установление внутрипредметных и межпредметных связей. Эти связи – еще не интеграция, но путь к ней. Преимущество многопредметного интегративного урока перед традиционным монопредметным очевидно. На таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития разных интеллектуальных умений учащихся, научить применять теоретические знания в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях. Интегративные уроки приближают процесс обучения к жизни.

Целью воспитания и обучения является то, чтобы каждый человек мог свободно общаться, самостоятельно действовать в любой ситуации, был способен к творчеству, мог применять свои знания в комплексе и осознавал ответственность за все происходящее в мире. Достичь подобного результата можно лишь при использовании развивающих технологий, одной из которых является проблемно - интегративное обучение.

Интегративные уроки способствуют развитию интеллектуальных способностей учащихся (на примере истории и физики)

Фролова Г.М., учитель физики, Лешкова Т.В., учитель истории

МКОУ «Масловская СОШ» Новоусманский район Воронежская область

Мотивацией проведения интегративных уроков является желание учителя раз­нообразить методику обучения и реализовать свою эрудицию по изучаемому вопросу. Такие уроки проводятся 2-3 раза в год. Союзниками могут стать учителя физики и истории. Обоим учителям предстоит определить совместный интерес в интегрировании своих дисциплин. Обеих педагогов ждет большой труд и немалые затраты времени и сил, гораздо большие, чем при подготовке и проведении раздельных уроков.

Технология взаимодействия может быть разнообразной: ведущим может быть учитель физики (урок «Производство и передача электроэнергии»), или учитель истории (урок «Цусимское сражение»). Но возможно и равнодолевое участие каждого учителя. Примером служит двухчасовой урок-семинар «Ядерная энергия», который проводим в кабинете физики с использованием ИКТ. Класс заранее делится на группы, которые готовят материал к данному семинару, который можно проводить как в 9 классе, так и в 11 при изучении темы «Ядерная физика». Целью работы семинара является определение плюсов и минусов использования ядерной энергии. Группа «Энергетики» информирует о пользе использования данной энергии, а также о принципе работы АЭС. «Физики» ведут рассказ о работе ядерного реактора. «Историки» знакомят с этапами разработок в области ядерной физики. «Военные» раскрыли некоторые секреты противоракетной обороны. Учитель истории достаточно подробно рассказала о возникновении ядерной угрозы, о Холодной войне между США и СССР. В обеих странах рыли бункеры для высшего руководства на случай конфликта, а также бомбоубежища для гражданского населения. Холодная война была гигантской ошибкой, стоившей миру огромного напряжения сил и гигантских материальных и людских потерь в период 1945-1991 гг. Бесполезно выяснять, кто был более и менее виноват в этом, кого-то обвинять или обелять – одинаковую ответственность за это несут политики как Москве, так и в Вашингтоне.

Уже седьмой год фильм о первой советской подводной лодке «К-19» включён в программу по физике. На данном семинаре ещё раз смотрим фрагменты фильма, указывающие на правомерность действий командира подлодки. Последние кадры фильма ребята смотрят затаив дыхание и со слезами на глазах. А говорят, что нынешнее поколение не умеет переживать. Это неправда.

«Физики» отмечают выдающуюся роль академика И.В.Курчатова, его работ по использованию атомной энергии в мирных целях и по созданию атомного оружия для усиления обороноспособности нашей Родины. Всего в 17 км от нашей школы расположена Нововоронежская АЭС-1. «Энергетики» информацию об истории её создания, функционирования, о безопасности использования, а также о необходимости сооружения АЭС-2. Затем сравниваем характеристики АЭС-1 и АЭС-2, выясняем, что АЭС-2 будет иметь большую мощность, к тому же она более безопасна, т.к. при её проектировании применены современные технологии. Учащиеся считают, что в мирных целях атомная энергетика просто необходима, а вот в качестве атомного оружия использоваться не должна.

Затаив дыхание все слушают рассказ «историков» об атомной бомбардировке Хиросимы и Нагасаки в 1945г. Кадры хроники демонстрируют страшные последствия. Вспоминаем Саманту Смит – 10-летнюю американскую девочку, первой попытавшейся уладить конфликт между США и СССР, утверждавшей, что Холодной войны не должно быть, страны должны мирно сосуществовать.

«Врачи» очень интересно и подробно рассказали о влиянии радиации на живые организмы, о питании людей, проживающих в 30-километровой зоне АЭС.

В ходе урока составлена хронология гонки вооружений СССР и США:

Выводы ученики сделали сами: страх перед взаимным уничтожением, экономические проблемы, связанные с гонкой вооружений, позволили запустить процесс разрядки. СССР и США, наученные опытом начала 60-х сумели договориться о некоторых положениях, ограничивающих рост ядерных арсеналов.

Процедура интегрирования материала разных уроков и разных тем идет через установление внутрипредметных и межпредметных связей. Эти связи – еще не интеграция, но путь к ней. Преимущество многопредметного интегративного урока перед традиционным монопредметным очевидно. На таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития разных интеллектуальных умений учащихся, научить применять теоретические знания в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях. Интегративные уроки приближают процесс обучения к жизни.

Целью воспитания и обучения является то, чтобы каждый человек мог свободно общаться, самостоятельно действовать в любой ситуации, был способен к творчеству, мог применять свои знания в комплексе и осознавал ответственность за все происходящее в мире. Достичь подобного результата можно лишь при использовании развивающих технологий, одной из которых является проблемно-интегративное обучение.

Литература:
1.Арцибасови И.Н. “Международное право”. Москва. 1989.
2.Международная жизнь.1996.№10.1999.№2.№7.
3.Энциклопедия для детей. Т.5, часть 3. Москва ”Аванта+”. 1995.