КОСТРОМСКОЙ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ ИМЕНИ
Ф.В. ЧИЖОВА
БАЖЕНОВ В.М., УШАКОВА О.Н.
МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
КОСТРОМА
2014
Актуальность исследования
Социальная аргументация педагогической проблемы – разработки методической системы формирования технологической культуры будущих специалистов.
Глобальные изменения, происходящие в условиях научно-технического прогресса, экономических и политических сдвигов, привели к необратимым изменениям в образовании, к осознанию его особой социальной роли и повышению престижа как для общества в целом, так и для каждого человека в отдельности.
Основная причина новой ситуации в образовании, порождающая потребность в его реформировании, определилась уже во второй половине ХХ в. Она связана с научно – технической революцией. Сегодня можно говорить от трех этапах в развитии НТР: о революциях технологической, информационно – технологической и социально – технологической. Ориентация на образование как восхождение человека по лестнице познания, утвердившаяся в культуре с ХVIIв, сегодня не может быть доминантной. Перед современным человеком стоит множество проблем, которые он не в состоянии решить простым накоплением знаний, умений, норм поведения. Образованного человека сегодня отличают следующие качества:
гибкость, развитое мышление, способность быстро реагировать на быстро изменяющиеся социальные и экономические потребности общества;
толерантность, терпимость, умение понимать и принимать других людей, другую культуру;
готовность к постоянному самообразованию и самосовершенствованию;
социальное, психическое и физическое здоровье, способность выдержать темп и насыщенность современного образа жизни;
духовная развитость, умение гармонизировать свои отношения с окружающей социальной и природной средой.
Образование рассматривается нами как процесс и результат целостного физического, интеллектуального и духовного становления личности, осуществляемого посредством приобщения её к культуре.
Понятие технологическое образование указывает на его социальное значение, специфика которого отражает потребность общества в технологически подготовленных специалистов, в их обучении и воспитании, в овладении необходимыми умениями и навыками в условиях информационно-технологического этапа НТР. Оно приобретает характер непрерывности (от школьных знаний к их постоянному обновлению и развитию) в связи с происходящими переменами в социально-экономическом, экологическом, культурном и т.д. развитии общества и в мышлении людей. Новая экономика будет вознаграждать человека за адаптивность и гибкость, за мобильность, умение влиять на обстоятельства и работать в неординарных условиях, способность творчески подходить к своей деятельности, предприимчивость, одним словом, тех, кто устремлен в будущее и хорошо подготовлен к нему – будущих интеллектуалов с новым неординарным (технологическим) мышлением, ибо само понятие «технология» означает видение мира, качественно новое представление о нем и активное взаимодействие с ним.
Образование играло и продолжает играть ключевую роль в истории человеческих цивилизаций. И сегодня, как было отмечено во Всемирной декларации о высшем образовании для ХХ1 века, перед образованием стоят грандиозные задачи, требующие его радикального преобразования и обновления, подвергать которым его еще никогда не приходилось: с одной стороны, масштабностью и темпами прогресса современной цивилизации, в которой образование выступает как важнейший компонент культурного, социально-экономического и экологически устойчивого развития человека, сообщества, наций; с другой – общество переживает глубокий кризис ценностей, преодоление которого предполагает выход за рамки экономических и рациональных соображений в область нравственности и духовности.
Положение дел в российском образовании и науке – весьма непростое. Однако очевидно, что без него своего будущего у России нет. Вся гамма развития российского образования сводится к четырем основным направлениям:
касается сохранения основных структурных качеств советской единой государственной системы (школы, средние специальные и высшие учебные заведения), работающие по единым программам;
рекомендуемое России Всемирным банком, предполагает движение в сторону образовательной системы «рыночного» типа, основанной на опыте капиталистического хозяйства, которого у России нет. Принятие этой модели знаменует крушение и самобытной культуры, и многовековых традиций российского образования;
культурологическое и культуротворческое - лежат в русле процессов гуманизации сознания и практики, актуальных для будущего постиндустриального общества. Особенности этих последних состоят в том, что соответствующие им модели образования ориентируются не на государство и рынок, а на культуру. Обе модели (при некоторых различиях) знаменуют главное – становление гуманитарной парадигмы отечественного образования. Целью образования в таком случае становится обретение человеком способности восприятия действительности на основе ценностей культуры, признания существования множественности картин мира (Валицкая А.П.).
Культура и образование находятся в тесной взаимосвязи. Понимая под образованием «процесс приобщения к культурно детерминированным путям решения тех задач, с которыми связана жизнь человека», осознав, что «всеобщность этих задач выступает условием существования образования как особого вида социальной практики, частично воплощенной в жизни института образования», современное общество предъявляет новые требования к системам, формирующим человека. (Довженок О.В.).
Основой формирования технологической культуры будущего специалиста должна выступать культурологическая парадигма образования, которая позволяет:
- сформировать цели и задачи образования, сообразуясь с доминирующей в обществе системой ценностных ориентиров;
предложить человеку жизненные стратегии с учетом выработанных культурой способов социализации;
обеспечить возможность коммуникации с прошлым и будущим региона, страны, мира.
Сегодня такой подход к образованию, по нашему мнению, может стать, по сути, его новым интегратором. Культурологическую парадигму в образовании можно рассматривать и как основу развития идеи гуманитаризации, формирования общих подходов в преподавании различных учебных дисциплин, и как вариант реализации личностью ориентированных педагогических систем, выбор индивидуальных траекторий саморазвития.
Современный этап развития общества, характеризуемый как информационно – технологический характеризуется активно идущими процессами модернизации системы образования, важнейшим фактором успешности которых является личность с сформированной технологической культурой, ориентированная на инновационную (творческую, проектную) деятельность, способная к самосовершенствованию и саморазвитию, решению нестандартных задач в нестандартных ситуациях. Это с очевидностью влечёт за собой необходимость реформ в сфере образования, стратегической линией которых должно стать создание условий для освоения личностью новых способов деятельности и моделей мышления, что предполагает развитие у неё технологической картины мира. Как показывают исследования, сложившаяся система образования недостаточно ориентирована на развитие технологической культуры молодежи. Ряд правительственных инициатив направлен на изменение стратегии деятельности в этом направлении (Концепция формирования технологической культуры молодежи (1999); Концепция развития технологического образования (2002). В Национальной доктрине образования РФ (2000 – 2025 гг.) заложена идея необходимости творческого развития личности.
При этом поиск новой концепции образования, отражающей изменения в обществе в его социально-экономическом и культурном развитии, связывается с реализацией компетентностного подхода.
В Национальном образовательном проекте «Наша новая школа» (2010г.) подчёркивается, что ключевая особенность школы будущего состоит в формировании нового типа учителя, открытого ко всему новому, способного к развитию творческих способностей учеников. Анализ научно – педагогической литературы и результатов диссертационных исследований показал недостаточность изученности структуры и компонентного состава технологической культуры, отсутствие концептуальных подходов к ее формированию.
Предметные результаты освоения основной образовательной программыосновногообщегообразованияпо технологиисучетомобщихтребований стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования и отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда;уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта; формирование системы социальных ценностей в сфере созидательного труда и материального производства (уважение к труду, трудолюбие, ответственное и бережное отношение к природным объектам, ресурсам, средствами результатам труда);
2) освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и созидательной деятельности; овладение способами проектирования объектов труда, общими методами решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечениясохранности продуктовтруда; овладение основными алгоритмами и опытом выполнения проектно-исследовательской деятельности;
3) освоение базовых знаний, алгоритмов, методов и доступных, посильных и безопасных средств, лежащих в основе избранных для изучения распространенных технологий (индустриальных, сельскохозяйственных, технологий ведения дома), включая овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилам и выполнения графической документации в соответствии с принятыми нормами;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по другим предметам с изучаемыми технологиями и применять эти знания для решения технологических задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применении средств и инструментов ИКТ в современном производствеилисфереобслуживания;
6) понимание основных экономических характеристик технологий и трудовой деятельности, базовых понятий маркетинга, менеджмента, предпринимательской деятельности; овладение основами планирования
семейного бюджета, правилами рационального поведения на рынке товаров и услуг;
7) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, об их востребованности на региональном и местном рынках труда и требованиях к человеку; освоение доступных способов оценки индивидуальных способностей и возможностей, важных для выбора профессии; приобретение знаний о путях получения профессии или специальности.
Для того, чтобы подготовить будущего СПЕЦИАЛИСТА к выполнению этих функций необходимо создать субъектно развивающую среду, влияющую на развитие и формирование технологической культуры (технологической грамотности – технологической образованности – технологической компетентности – технологической культуры) и разработать педагогические условия, эффективно влияющие на формирование технологической культуры будущих специалистов.
Таким образом, имеются основания для констатации следующих противоречий, требующих своего разрешения.
К теоретическим противоречиям могут быть отнесены следующие:
между потребностью общества в формировании технологической культуры молодежи и недостаточной изученностью её структуры, компонентного состава и путей формирования;
между общественной потребностью в создании целостной концепции формирования технологической культуры будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки и ее отсутствием;
между необходимостью в создании целостной методической системы формирования технологической культуры будущих специалистов и ее неразработанностью;
между необходимостью разработки интегративного содержания процесса формирования технологической культуры будущегоспециалистаи отсутствием обоснованной структуры того педагогического опыта, которым должен овладеть будущийспециалист;
между необходимостью создания субъектно развивающей среды формирования технологической культуры студентов и отсутствием обоснованных педагогических условий, успешно влияющих на ее формирование.
К практическим противоречиям, требующим своего разрешения, могут быть отнесены следующие:
• между стремлением российских предпринимателей к интеграции в европейскую и мировую экономику и низкой технологической культурой бизнесменов, не изучавших образовательных программ, ее формирующих;
• между потребностью у руководителей предприятий принимать на работу молодых людей, обладающих высокой технологической культурой, и недостаточным количеством специалистов со сформированной технологической культурой.
Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: что должна представлять из себя гуманистически -ориентированная целостная методическая система формирования технологической культуры будущегоспециалиста, какова ее структура, содержание, какие средства и методы формирования технологической культуры студентов являются наиболее эффективными, какова структура технологической культуры и каковы критерии оценки эффективности предложенной методической системы формирования технологической культуры будущего специалиста.
Объект исследования – процесс профессиональной подготовки будущих специалистов электротехнического профиля.
Предмет исследования – методическая система формирования технологической культуры будущего специалиста, включающая цели, содержание, методы, формы и средства обучения.
Целью исследования является создание методической системы формирования технологической культуры будущих специалистов на основе интегративно – культурологического подхода и авторской концепции формирования технологической культуры учащейся молодежи.
Исходная гипотеза исследования: создание методической системы формирования технологической культуры будущего специалиста на основе положений интегративно – культурологического подхода и авторской концепции формирования технологической культуры учащейся молодежи способно принципиально решить проблему качественной технологической подготовки будущих специалистов. Такая система позволит осуществить переход на новую компетентностную модель профессиональной подготовки будущих специалистов, ведущей педагогической технологией в которой будет проектная технология, а «умение учиться» и «умение заниматься творческой, проектной и научно-исследовательской деятельностью» будут являться ведущими компетенциями профессионала.
Цель, предмет и гипотеза исследования определили постановку его основных задач:
– провести анализ существующих трактовок понятия «технологическая культура», выделить основные характеристики этого феномена и определить взаимосвязь таких базовых понятий технологического образования, как «техника», «технология», «технологическая культура»;
– уточнить понятие «технологическая культура» и определить особенности ее формирования в процессе профессиональной подготовки;
-- определить сущность интегративно – культурологического подхода к процессу формирования технологической культуры;
--предложить авторскую концепцию формирования технологической культуры учащейся молодежи и на основе нее построить методическую систему формирования технологической культуры;
--обосновать эффективность применения как ведущей при формировании технологической культуры проектной технологии обучения;
--экспериментально апробировать разработанную методическую систему формирования технологической культуры на основе выявленных критериев и показателей ее эффективности.
Методологической основой исследования являются современные представления: о причинно-следственной обусловленности явлений и фактов; целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности; общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности; о взаимодействии общего и частного, общероссийского и регионального в образовании; о профессиональном становлении в процессе профессионального обучения и деятельности; о сущности технологической культуры, как социального явления и её важнейшей роли в формировании личности; концептуальные идеи психолого-педагогической науки о природе смыслов, ценностей и ценностных ориентаций личности (Л.М. Архангельский, М.Е. Загвязинский, И.Ф. Исаев, А.В. Петровский, В.Д. Шадриков и др.).
Теоретической основой исследования являются концептуальные положения построения развивающего образования акмеологической направленности, в котором содержание образования определяется исходя из создаваемых продуктивных технологий обучения профессиональному мастерству (Н.В. Кузьмина, А.Н. Реан, А.А. Бодалев, В.А. Храпик, А.А. Деркач) и социально-индивидуально ориентированные парадигмальные установки построения учебно-воспитательного процесса - аксиологические, гуманистические (К. Роджерс, В.И. Маслов, М.Я. Виленский, Н.Ш. Фазлеев ), концепции непрерывного образования (А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, И.А. Сасова, С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, В.Г. Онушкин и др.), комплекс научных идей о закономерностях, принципах и функциях построения педагогической системы профессионального образования (В.И. Байденко, В.П. Бедерханова, Г.А. Бордовский, А.А. Деркач, С.Д. Неверкович, Н. М. Яковлева), теория личностно-ориентированного и гуманного образования (Е.В.Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.) и идеи культурологического подхода (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, Н.Б. Крылова), положения психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн), концепция развития российского образования в условии перехода человечества в постиндустриальную эпоху развития (А.М. Новиков; В.И. Байденко), теоретические положения педагогического проектирования (В.Н. Абросимов, В.П. Бедерханова, В.П. Беспалько, А.Г. Дрижика, Ю.С. Тюнников); теории педагогического проектирования (В.С. Безрукова, С.А.Писарева, В.П. Беспалько, И. А. Колесникова, Е. С. Заир-Бек, Г. Е. Муравьева, В.Е Радионова, В.А. Чернобытов и др.
Были использованы взгляды и подходы ученых, работающих в изучении педагогических аспектов формирования технологической культуры (А. Барцель, И.Ф. Исаев, М.М. Левина, Н.В. Матяш, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенин, Ю.Л. Хотунцев и др.)
Методы исследования.Сложность и многогранность предмета исследования, цели и задачи обусловили необходимость использования совокупности общих, частных и конкретных методов исследования, взаимодополняющих и взаимопроверяющих друг друга. Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы использовались следующие группы методов исследования:
1. Методы анализа проблемной ситуации: библиографический поиск, анализ и синтез опыта учёных и научных школ, историографический, ретроспективный и контент-анализ нормативных документов.
2. Методы теоретического моделирования на основе теоретического, логического, сравнительно-сопоставительного и категориального анализа, метода научной редукции.
3. Обсервационные методы (прямое, косвенное и включённое наблюдения), в том числе методы квалиметрии (количественная оценка содержания и результатов деятельности), методы экспертных оценок, диагностические методы (регистрационные обследования, контрольные испытания, анализ результатов аттестационных испытаний), методы математической статистики.
4. Социологические методы (анкетирование, тест-опросы, опросы).
Перечисленные методы исследования применялись в рамках комплексных исследовательских подходов, предполагавших их системное применение в направлениях: теоретического исследования; социолого-педагогического исследования; педагогического экспериментирования.
Логика и основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2013 год.
Первый этап (2003 – 2006 гг.) – анализ состояния проблемы формирования и развития технологической культуры и выявление потенциалов процесса профессионально – педагогической подготовки; теоретико-методологические исследования учебной и научной литературы в области психологии, педагогики, теории и методики обучения профессионального образования, философии, культурологии, истории развития техники и технологий и др.
Второй этап (2006 – 2010 гг.) – разработка концепции методической системы формирования и развития технологической культуры, модели методической системы, включающей целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий и результативно-оценочный компоненты. Разработка методической системы обучения, включающей цели, содержание, формы, методы и средства обучения. Разработка и внедрение в учебный процесс элементов модели формирования и развития технологической культуры.
Третий этап (2010 – 2013 гг.) – внедрение результатов работы в профессиональную подготовку, организация опытно-экспериментальной работы и анализ полученных экспериментальных данных; внедрение результатов работы в учебный процесс; работа над оформлением диссертации; апробация результатов исследования на международных, всероссийских, региональный научных конференциях и семинарах, в центральной педагогической печати.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
Осуществлено комплексное психолого-педагогическое исследование процесса формирования технологической культуры; предложена авторская концепция формирования технологической культуры, определены и педагогические подходы к процессу формирования технологической культуры, определены компоненты и сущностные характеристики технологической культуры будущих специалистов, а также предложена взаимосвязь техники – технологии – технологической культуры; определены этапы развития и становления технологической культуры в плане ее генезиса (как технологической культуры на уровне развития общества).
Разработана и обоснована концепция методической системы формирования и развития технологической культуры, включающая теоретико-методологические основания, авторскую концепцию формирования технологической культуры будущихспециалистов, систему принципов, педагогические условия эффективного функционирования исследуемого феномена, особенности реализации концепции, модель методической системы. Ведущей авторской идеей концепции является положение о том, что повышение эффективности формирования и развития технологической культуры осуществляется за счет создания субъектно развивающей среды, позволяющей реализовать проектную технологию обучения не только в учебной деятельности, но и внеаудиторной работе и за счет использования интегративно – культурологического подхода к процессу формирования технологической культуры будущих специалистов.
Выдвинутая концепция базируется на системе принципов: общедидактических – природосообразности, культуросообразности, вариативности, а также специфических принципов формирования технологической культуры - принципе пространственно – временной конфигурации деятельности, принципе рефлексивно – деятельностногоопосредования, принципе создания субъектно развивающей среды.
Разработана и внедрена модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих специалистов, содержащая следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий и результативно-оценочный.
Спроектирована методическая система формирования технологической культуры.Компонентами методической системы являются цели и методы обучения, содержание модулей, методы, средства и способы организации учебного процесса, критерии оценивания результатов обучения. Основной целью методической является формирование высокого уровня технологической культуры.
Определены этапы формирования технологической культуры, основанные на организации профессиональной подготовки в условиях разработанной методической системы, в которой обучение строится на идее «уменьшения модельности» и реализации обобщенного алгоритма проектирования и конструирования деятельности сначала «квазипрофессиональной», а затем профессиональной.
7. Определены и научно обоснованы критерии и уровни сформированности технологической культуры. Для оценки сформированности технологической культуры студентов мы в соответствии с ее компонентами (аксиологическим, технологическим, личностно-творческим) определили следующие критерии, уровни и показатели.Когнитивный критерий определяет уровень знаний в сфере технологической культуры применительно ко всем ее структурным элементам.Креативный критерийотражает степень устремленности к совершенствованию старых и разработке новых прогрессивных способов деятельности, активному включению учащихся в поисково-исследовательскую деятельность, и творческому самосовершенствованию.Эмоционально-ценностный критерий характеризует степень интериоризации ценностных оснований технологической культуры и положительных переживаний в процессе ее формирования.
Выделены следующие уровни сформированности технологической культуры:
Высокий уровень характерен для студентов, глубоко усвоивших взаимосвязь между общечеловеческими и профессиональными ценностями и местом технологии среди этих ценностей, которые имеют целостные знания в предпринимательской и технологической областях, владеют основными технологиями жизнедеятельности человека, обладают развитым технологическим мировоззрением. Для студентов данного уровня развития технологической культуры характерна осознанная потребность в самовоспитании, самосовершенствовании и самореализации посредством профессиональной деятельности с использованием традиционных и новейших технологических достижений в области технологий, а также готовность к осуществлению этой деятельности.
Средний уровень характерен для студентов, которые реально оценивают место и роль технологической культуры в общей культуре, разбираются в сути технологической культуры, но в то же время технологическое мировоззрение у них еще полностью не сформировано. Они не всегда активны во время учебных занятий, не всегда используют знания по технологической культуре в повседневной жизни, предрасположены к культурной деятельности, периодически работают над своим самосовершенствованием, знания из области технологической культуры периодически помогают таким студентам в общении с людьми, учебной и повседневной деятельности, отражаются на достигаемых результатах.
Низкий уровень характерен для студентов, у которых знания о технологической культуре, взаимосвязи общечеловеческих и технологических ценностей почти отсутствуют, а имеющиеся применяются неадекватно, наблюдается слабое понимание, что технологическая культура составляет основу будущей профессиональной деятельности, интерес к культурной и профессиональной деятельности проявляется только иногда, а удовлетворенность своими достижениями возникает редко. Такие студенты не работают над своим совершенствованием, учатся только ради получения диплома. В поведении проявляется отрицательная мотивация.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
1.Педагогическая теория обогащается знанием о сущностных характеристиках и компонентах феномена технологической культуры как сложного личностного образования, включающего в себя знание основных тенденций развития науки и техники, современных технологий, в том числе и образовательных, готовность применять их в профессиональной деятельности; способность к самоопределению, самопроектированию, стремление к творческой самореализации в преобразовательной технологической и предпринимательской деятельности, владение определенной системой способов и приемов осуществления этих видов деятельности. Компонентами технологической культуры являются – технологическая грамотность, технологическая образованность, технологическая компетентность.
2. В исследовании уточнены понятия:
Технологическая грамотность–способности пользоваться инвариантными и практически конкретными способами и средствами преобразования окружающей действительности, применять в практической деятельности знания, полученные в процессе профессиональной подготовки.
Технологическая образованность - это система технологических знаний и умений, позволяющая рационально использовать оборудование и инструменты в процессе производства объектов труда с учетом принципов здоровьесбережения, также умения применять инновационные технологии в профессиональной деятельности;
Технологическая компетентность, как одна из составляющих профессиональной компетентности, характеризуется соответствующими знаниями (знания о технологиях и знания технологий, методов, средств, форм деятельности и условий их применения, организации) и соответствующими проявленными умениями творчески применятьэти знания, проектировать учебную деятельность, анализировать эффективность и результаты своей деятельности.
Эти понятия и установленные связи и отношения между ними формируют представление о технологической культуре, расширяют и углубляют эти представления, способствуют развитию понятийно-терминологического аппарата педагогической теории.
3. Разработанная концепция формирования и развития технологической культуры будущих специалистов служит теоретической основой для дальнейшего исследования проблем их профессионального становления.
4. Отобрана система принципов: общедидактических–природосообразности, культуросообразности, вариативности и специфических, характерных для процесса формирования технологической культуры будущихспециалистов, таких как – пространственно – временной конфигурации деятельности, принципа рефлексивно – деятельностногоопосредования, принципа создания субъектно развивающей среды.
5.Обоснована эффективность формирования технологической культуры за счет создания субъектно развивающей среды.
Практическая значимость заключается в том, что:
Основные результаты исследования доведены до конкретных методических разработок и рекомендаций:
1.Внедрение в педагогическую практику методической системы формирования технологической культуры позволило повысить эффективность подготовки студентов по показателям: технологическая грамотность, технологическая образованность, технологическая компетентность, технологическая культура.
2.Разработаны этапы, способствующие формированию технологической культуры– ориентирование, инструментирование, осуществление профессиональных проб, профессиональная адаптация, профессиональное самосовершенствование.
3.Разработаны учебные пособия: «Основы технологической культуры», «Словарь – справочник «Технологическая культура», методические указания по организации учебно – исследовательской деятельности, основной технологий которой является проектная технология;
4.Полученный опыт внедрения методической системы формирования и развития педагогического мастерства в монографиях «Технологическая культура учителя», «Техника. Технология. Технологическая культура», «Методическая системаформирования технологической культуры будущегоспециалиста» и может быть использован в практике подготовки студентов электротехнических специальностей.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования, обозначена проблема, сформулирована тема исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа исследования; охарактеризованы этапы и методы исследования; раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения по апробации результатов исследования.
Первая глава – «Теоретико-методологические основы формирования технологической культуры» – посвящена: 1) выявлению социально-исторических предпосылок становления рассматриваемой проблемы; 2) теоретико-педагогическому анализу состояния проблемы на современном этапе развития профессионального образования; 3) определению концептуальных подходов к процессу формирования технологической культуры; 4) разработке сущностно-содержательной характеристике исследуемогофеномена.
Анализ научно – педагогической, культурологической, философской литературы, а также диссертационных исследований показал, что трактовка понятия «технологическая культура» до сих пор не имеет однозначного определения. Данное понятие взаимосвязано с основными, базовыми понятиями технологического образования, такими как «техника» и «технология».
Техника выступает как часть культуры и важнейший фактор ее развития.
Техника образует культурную среду обитания человека, представляет собою средство приложения достижений культуры к решению материально – практических задач; создает инструментарий культуры (средства и способы деятельности в сфере культуры); выступает как культурный код (одна из важнейших знаковых систем культуры). Технология в широком смысле выступает как организационная сторона любой деятельности, в том числе и педагогической. О связи технологии и культуры впервые упоминается французским культурологом Абраамом Антуаном Молем в середине прошлого столетия,он же и ввел понятие "технологическая культура".
В отечественной и зарубежной педагогике накоплен определенный опыт по осуществлению различных сторон профессиональной подготовки. Общетеоретический подход к организации профессиональной подготовки в трудах Н.И. Болдырева, Ф.Н. Гоноболина, В.С. Ильина, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Левитова, Митиной Л.М., Н.А. Петрова, А.И. Пискунова, А.И. Щербакова и других.
Для нашего исследования представляют особый интерес работы таких ученых, как П.Р. Атутов, О.В. Атаулова, О.А. Кожина, В.И. Котельникова, Н.В. Матяш, Д.А. Махотин, В.П. Овечкин, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, и др., посвященные формированию технологической культуры.
В настоящее время вопрос, связанный с этим понятием интенсивно разрабатывается многими учеными: А. Барцель, И.Ф. Исаев, А.С. Кларин, В.М Монахов, В.П. Овечкин, Ю.О. Овакимян, Ю.Л. Хотунцев и другие.
На современном этапе, по мнению И. Ф. Исаева, культуру необходимо рассматривать на уровне обыденного и теоретического сознания. И.Ф. Исаев выделяет три аспекта исследования культуры на уровне теоретического сознания: аксиологический, личностно-творческий и технологический.
А.С. Запесоцкий различает культуру по уровням ее функционирования: процессуальному, результативному (материальному), идеальному и институциональному.
М.С. Каган выделяет следующие фазы развития культуры: теоцентрическая, натуроцентрическая, антропоцентрическая, в связи с этим ученые-педагоги Н.В. Матяш, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко выделили следующие типы универсальной культуры:
мифологическую культуру с религиозно-догматической парадигмой образования;
космологическую культуру, которой соответствует информационно - репродуктивная образовательная;
антропологическую культуру, в эпоху которой основной задачей образования было внешнее формирование у молодежи необходимых знаний, умений и личностных качеств, поэтому эту образовательную парадигму можно назвать формирующей;
технологическую культуру, этапу которой, соответствует личностно-ориентированная, развивающая парадигма образования.
Таким образом, технологическую культуру мы считаем универсальным типом культуры, господствующим в современном обществе. В технологической культуре человеку предъявляются новые требования. От специалиста в любой области теперь требуется как хорошо развитые производственные функции, так и способности и умения проектировать, принимать решения и выполнять творческую работу. Эти способности и умения должны развиваться с детства в различных видах деятельности (игровой, учебной, трудовой, проектной и т.д.).
Так, А. Барцель считает технологическую культуру фундаментальным компонентом общей культуры на современном этапе развития общества, определяющую мировоззрение и самопонимание человека и общества. В её основе лежит преобразовательная деятельность человека, в которой проявляются его знания, умения и творческие способности.
В.Д. Симоненко рассматривает технологическую культуру в социальном и личностном планах:
в социальном плане технологическая культура – это уровень развития жизни общества на основе целесообразной и эффективной преобразовательной деятельности людей, совокупность достигнутых технологий в материальном и духовном производстве;
в личностном плане технологическая культура – это уровень овладения человеком современными способами познания и преобразования себя и окружающего мира, готовность к этим преобразованиям.
П.Р. Атутовым было дано понятие технологической культуры как важной сферы общей культуры человека, отражающей на каждом историческом этапе его развития цели, характер и уровень преобразующей творческой деятельности людей, осуществляемой на основе достижений науки и техники этих производственных отношений.
При рассмотрении технологической культуры с социально-педагогической точки зрения мы будем придерживаться идеи, сформулированной болгарским ученым Н. Стефановым: "реальная проблема не в том, возможно ли в принципе технологизировать социальные процессы, а в том, как это сделать".
Это позволяет сделать вывод, что с социологических позиций технологическая культура - это органическая часть общей культуры, которая стремится в своем содержании интегрировать достижения технических и гуманитарных наук, применять интегрированные принципы не только к изучению социального пространства, но и к активному его обустройству в соответствии с целями развития социальных систем и смыслом человеческого существования.
Важным компонентом этой культуры является инновационный тип мышления, который характеризуется конструктивностью. Акцент в мышлении, поведении и практическом действии смещается в плоскость: как получить конечный социальный результат, каким методом и средствами оптимизировать социальные действия, правильно использовать творческие возможности, имеющийся потенциал (общества, социальной организации, личности и др.).
Таким образом, в широком смысле под технологической культурой мы понимаем уровень развития преобразовательной деятельности человека и общества, выраженный в совокупности достигнутых технологий материального и духовного производства, а также в уровне овладения человеком способами познания себя и окружающего мира, позволяющий ему участвовать в современных технологических процессах и обеспечивающий гармоничное взаимодействие человека, природы и технологической среды, то есть их гуманное партнерство.
Становление технологической культуры личности происходит в течение всей жизни, однако этот процесс можно считать наиболее активным в период обучения (в школе, вузе и т.д.).В течение школьного периода обучения формирование технологической культуры учащегося происходит главным образом в процессе технологического образования, одним из субъектов которого, влияющим на его результаты, является учитель технологии и предпринимательства, призванный создать необходимые условия для формирования технологической культуры учащихся, для этого он сам должен обладать высоким уровнем технологической культуры. При этом уровень его технологической культуры должен устанавливаться в вузе.
Определим в рамках нашего исследования, что мы понимаем под технологической культурой.
В педагогической науке понятие технологической культуры появилось в решении 2 международной конференции "Проблемы, перспективы, опыт апробации, и внедрение программы "Технология", проходившей в Москве в 1995г.
Как считает В.П. Овечкин, технологическая культура относится к базовым понятиям технологического образования и характеризуется совокупностью целей, традиций, стилей, норм, правил, образцов поведения, принятой человеком, социальной группой, обществом в целом по отношению к преобразовательной деятельности и потреблению ее результатов.
И.Ф. Исаев, И.Л. Яцукова трактуют технологическую культуру как овладение определенной системой способов и приемов технологий обучения и воспитания, а так же умением анализировать в профессиональной практике альтернативные технологии.
Другие исследователи (В.М. Монахов, Ю.О. Овакимян, В.П. Пустовойтов, Б.Н. Полозов) раскрывают сущность технологической культуры через акцентуацию ее нормативной функции, подчеркивая тем самым необходимость носителей культуры соблюдать образовательныестандарты с помощью осуществления определенных дидактических модулей.
В.А. Сластенин, В.А. Мищенко, Н.Г. Руденко дают следующее определение технологической культуре - это интегральное личностное образование, соединяющее в себе гуманистические ценности педагогического процесса, определяющие личностную направленность операционального состава педагогической деятельности и его смыслополагание; инвариантные педагогические умения, отражающие технологию педагогической деятельности и способствующие переводу ее операционального состава на технологический уровень; индивидуально-творческий стиль педагогической деятельности, раскрывающий индивидуальную концепцию смысла профессионально-педагогической деятельности и ее творческого воплощения.
Р.И. Желбанова определяет технологическую культуру как элемент общей культуры личности, умение преобразовывать окружающий мир в лучшую сторону, способность предвидеть будущее, готовность жить и работать в нем, используя традиционные и новейшие технологические достижения.
М.М. Левина в своих исследованиях под технологической культурой педагога понимает овладение логикой профессионального поведения учителя, опытом креативной деятельности, способами организации технологических процессов, адаптацию их к целям гуманизации и гуманитаризации образования. Особое внимание М.М. Левина придает технологическому образованию, развитию творческой активности и инициативы, рефлексии образовательных потребностей, формированию готовности к профессиональной деятельности.
Мы в своем исследовании даем следующее определение: «Технологическая культура специалиста» - сложное личностное образование, включающее в себя знание основных тенденций развития науки и техники, современных технологий, готовность применять их в профессиональной деятельности; способность к самоопределению, самопроектированию, стремление к творческой самореализации в преобразовательной технологической и предпринимательской деятельности, владение определенной системой способов и приемов осуществления этих видов деятельности. Компонентами технологической культуры являются – технологическая грамотность, технологическая образованность, технологическая компетентность.
Глава 2 «Педагогические подходы к процессу формирования технологической культуры» посвящена рассмотрению концептуальных подходов к формированию технологической культуры в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста. Проделанный нами теоретический анализ существующих педагогико – культурологических концепций и подходов позволил нам придти к выводу о том, что наиболее продуктивными из них являются те, в основе которых лежит принцип интегративности (М.Б. Ешич, И.Ф. Исаев, В.М. Лукин, Л.Б. Соколова). При определении этого, мы опираемся на исследования Т.Е. Климовой. Как она отмечает, только синтез подходов дает возможность целостного, много планового и многоаспектного исследования проблемы, в нашем случае формирования технологической культуры, на методологическом, теоретическом и методико – праксиологическом уровнях. При этом для того, чтобы названный синтез был реально продуктивным, интеграция должна отвечать следующим требованиям: среди рассматриваемых подходов не должно быть взаимоисключающих; включение каждого подхода должно быть обосновано с позиций его целесообразности в контексте решаемой проблемы; выделенные концептуальные подходы должны реализовываться как на методологическом, теоретическом и праксиологическом уровнях, взаимодополняя друг друга и обеспечивая целостное рассмотрение проблемы формирования технологической культуры.. Выбор научных подходов к формированию технологической культуры в процессе профессиональной подготовки обусловлен тем, что: культурологический, системный, аксиологический, деятельностный и личностный подходы позволяют выявить сущность, структурные компоненты технологической культуры, построить модель методической системы ее формирования и развития в процессе профессиональной подготовки; диалектический и синергетический подходы дают возможность определить этапы формирования технологической культуры, выявить взаимосвязи данного процесса с другими дисциплинами, определить особенности формирования технологической культуры; проблемный, задачный, средовый, алгоритмический, рефлексивно – креативный подходы способствуют реализации в процессе профессиональной подготовки б идеи «уменьшения модельности», т.е. включения студентов сначала в квази-, а затем в профессиональную деятельность; интериоризации обобщенного алгоритма конструирования и проектирования деятельности, предложенных автором в кандидатской диссертации, а также разработке методического обеспечения процесса формирования технологической культуры; системный и уровневый подходы позволяют определить уровни сформированности технологической культуры, этапы опытно – экспериментальной работы, также разработать диагностический инструментарий педагогического мониторинга.
Глава 3 «Концепция и педагогические условия формирования технологической культуры будущего специалиста» отражает предложенную автором концепцию формирования технологической культуры.
В культурологии существуют два противоположных взгляда на культуру :
культурооцентрический, или храмоцентрический (главной организующей силойразвития культуры являются ее продукты); антропоцентрический (главное - это жизнь культуры, ее преемственностьи постоянное становление).
В основе нашей концепции формирования технологической культуры лежит антропоцентрическая теория культуры, основной интерес для которой представляет не культура и история, а человек в культуре,человек в истории, человек, которыйдолжен превосходить себя, чтобы бытьсамим собой, причем данная теория ищетисточник содержания и сути культуры вчеловеке.
Данный подход связывает культуру с человеком, а точнее,- с его становлением, самосозиданием, самореализацией и самосовершенствованием. Для нашей концепции важны такие свойства культуры, как: созидательность; социальность (в широком смысле - как принадлежность к обществу, неотделимость от него); многогранность и богатство; объективность, то есть существование как бы автономно по отношению кисторически конкретному человеку, независимо от него.
Основные положения авторской концепции формирования технологической культуры:
1.Каждый человек познает культуру своего общества готовой, существующей как бы вне его и извне формирующей его мироощущение и поведение, задающей вполне определенныенормы, ценности и образцы поведения. Вместе с тем, уровень развития культуры зависит от степени заинтересованности общества в развитии инновационного потенциала каждого члена, когдаиндивидуальность не нивелируется, аактивно развивается. В то же время культура — это творческая, созидательнаядеятельность человека — как прошлая, зафиксированная, опредмеченная в культурных ценностях, так и, прежде всего, настоящая, основанная на распредмечивании этих ценностей, то есть превращение богатства человеческой истории вовнутреннее богатство живых личностей,воплощающееся в универсальном усвоении, переработке деятельности и самогочеловека.
2. Основным видом деятельности, способствующим развитию высокого уровня технологической культуры является творческая конструкторско – проектная деятельность. Творческая личность представляетсобой живое ядро культуры, а личность икультура взаимодействуют между собойпосредством творчества. Технологическая культура личности - этомера и способ творческой самореализации личности во всех видах творческойдеятельности и общении, направленныхна освоение наиболее эффективных способов и оптимальных методов преобразования материи, энергии и информациив интересах человека, общества и охраныприроды.
3. Технология есть продукт культурного развития. Одновременно технология выступает как основадальнейшего развития культуры, а такжеи как необходимое условие совершенствования культуры. Действительно, материальную основу развития всех сфердеятельности и культуры составляет материальное производство. Именно технология как сфера знания и деятельностиотвечает, в первую очередь, за сферу материальной деятельности и обеспечиваетвзаимосвязь между материальной и духовной сферами. Поэтому в материальном производстве необычайно важнуюроль играет способ деятельности, способы и методы преобразования вещества, природы, энергии и информации.
3. Существует взаимосвязь между развитием технологий, а именно временем жизни специалиста, и сменой образовательной парадигмы.
4. Технологическая культура направлена на преобразовательную, созидательную деятельность. В этом ценность технологической культуры.
5. Технологическая культура соответствует технологическому этапу развития общества, когда неконтролируемое развитие технологий может привести к глобальным техногенным катастрофам. Поэтому возникает необходимость воспитания технологической культуры со школьного возраста.
6. При построении концепции мы исходили из принципа конструктивного альтернативизма (Дж. Келли), согласно которому никакая точка зрения не имеет преимуществ перед другими. Отсюда различные методологические подходы кизучению педагогического феномена«технологическая культура» могут успешно сосуществовать, не противореча друг другу, но взаимодополняя, корректируя и расширяя друг друга в исследовании той или иной стороны изучаемого феномена. Это положение послужило основанием для выделения подходов к исследованию проблемы формирования технологической культуры и создания целостной методической системы этого процесса.
7. Авторская концепция формирования технологической культуры будущего
Специалиста основывается на культурно-технологической концепции развития общества и образования. Она направлена на культурную персональность-самоуяснение технологической культурой самой себя. Мы исходили из того, что всякая деятельностьпредварительно строится на основе работы по согласованию понятий, выстраиванию собственных представлений, т.е.концептуализации. Культурно-технологическая концепция развития общества иобразования выступает средством соорганизации разнонаправленных и многообразных сфер бытия (мышление, мировоззрение, технологические знания,умения и качества личности, этика иэстетика), технологического образованияи самообразования, самосотворения.
8. Постижение личностного смысла технологической культуры предполагает: наличие представления о технологической культуре как универсальном типе, определяющем облик конкретной исторической эпохи, её духовные и материальные ценности; установление взаимосвязи и взаимозависимости технологической культурыи профессионального образования; освоение некоторого минимума категорий данной культуры, достаточногодля описания специфических особенностей технологической культуры; наличие целостного представления омировоззренческих ценностях современной эпохи; определение жизненного кредо иличностных жизненных идеалов каждогобудущего специалиста; осознание специфических особенностей технологической культуры какпринципов организации профессиональной подготовки будущего специалиста; непрерывное технологическое образование в процессе изучения общетехнических дисциплин посредством индивидуального освоения различныхвидов технологической деятельности.
9. Уровень профессиональной подготовки специалиста напрямую связан с уровнем сформированности его технологической культуры (обеспечивающей инаправляющей становление мировоззренческой личностной позиции,определение его жизненного кредо, овладение различными видами проектной деятельности), которая является частью профессиональной культуры.
10. Высокий уровеньсформированности технологической культуры подразумевает движение в направлении овладения -технологической грамотностью – технологической образованностью – технологической компетентностью – технологической культурой – профессиональным мастерством.
11. Ведущей авторской идеей концепции является необходимость создания в учебном заведении для формирования технологической культуры субъектно развивающей среды.
Процесс становления будущего специалиста как технологически культурного человека зависит от его профессионального обучения. В профессиональном обучении происходит рождение человека как субъекта собственной учебно-профессиональной деятельности.
Понимание субъектности в педагогической науке весьма неоднозначно. С точки зрения И.А. Зимней, субъект всегда является личностью, но не сводим с ней. К.А. Абульханова-Славская объясняет эту категорию как постоянное движение личности к субъекту. Субъект в ее определении есть гармоническая, самореализующаяся личность, достигшая вершин в иерархическом развитии.
Развитие будущего специалиста как субъекта деятельности является важнейшей целью и задачей образовательного учреждения. Однако в современной высшей школе превалирующим является интеллектуальное развитие, а личностное отводится на второй план. В то же время профессиональное обучение будущих специалистов предполагает развитие интеллекта, эмоциональной сферы, уверенности в себе, позитивного отношения к окружающему миру, самостоятельности и самосовершенствования.
Поэтому в основе понимания субъектности лежат такие характеристики, как активность, интегративность, социальность человека, сочетающие в себе компоненты индивидуального, личностного, профессионального развития человека. Большое влияние на становление технологической культуры студента оказывает содержание профессиональной подготовки и образовательная среда, в которой она осуществляется.
По мнению С.Л. Рубинштейна, субъектно – развивающая среда – это атмосфера, которая окружает субъект, в которой он обнаруживается и проявляется, создаётся и созидается, а также определяется в своих действиях и актах творческой самодеятельности.
Это развивающая образовательная среда, побуждающая субъект к позитивной активности (субъектности) во взаимодействии с самим собой и окружающей действительностью.
Это универсальная среда развития, базирующаяся на принципахприродосообразности и культуросообразности, которые предполагают и дифференциацию, и адаптацию, и успешную интеграцию каждого в образовательном пространстве и в пространстве конкретного образовательного учреждения.
Это среда, ориентирующая взрослеющего человека на формирование умений и навыков сосуществования в постоянно изменяющихся ситуациях жизни социума.
Анализируя и обобщая эти определения, мы представляем субъектно-развивающую образовательную среду как среду, в которой востребованы и могут быть представлены результаты (продукты) личного опыта творческой деятельности студента и преподавателя.
Для детальной характеристики субъектно-развивающей среды выделим в ее структуре следующие элементы: ряд основных функционирующих субъектов среды; событийную структуру среды; предметно-пространственные характеристики среды; информационный и поведенческий компоненты среды.
Глава 3 «Методическая система формирования технологической культуры будущего специалиста электротехнического профиля» отражает разработанную автором теоретическую модель методической системы формирования технологической культуры».
Методическая система формирования технологической культуры является конкретным проектом. Под методической системой мы понимаем единство и взаимосвязь ее цели и задач, содержания, деятельности субъектов, дидактико-методического комплекса, образовательных результатов и управления качеством обучения. Данная система характеризуется структурными, функциональными и системно-коммуникативными характеристиками и проектируется, исходя из ее места и роли в целостной системе профессиональной подготовки будущего специалиста. Методическая система отражает как дидактико-методический уровень, определяющий ее состав, содержательное и организационное обеспечение, так и частно-методический, конкретизирующий и меняющий набор методического обеспечения каждой дисциплин учебного плана. Она отражает также три стороны подготовки будущих специалистов: теоретическую (лекции), практическую (практикумы расчетные и лабораторные, семинары, элективы – курсы по выбору, спецпрактикумы и спецсеминары) и исследовательскую (выполнение проектных заданий, разработка технологических, предпринимательских проектов, участие в научно – исследовательском обществе, выполнение курсовых работ и выпускной квалификационной работы, участие в открытых конкурсах студенческих работ, дизайн – проектов, разработка бизнес – планов).
При построении методической системы формирования технологической культуры мы опирались на следующие принципы:
соответствия методической системы целям исследования и теоретической модели целостного процесса профессиональной подготовки;
системности, предусматривающей логическую последовательность выделенных модулей учебной программы и взаимосвязь всех компонентов данной системы;
технологичности, реализующий технолого-методический подход к обучению, построенному на основе четкого выделения целей и соответствующего им инструментария, этапов акцентирования внимания на целевую, процессуально-деятельностную, управленческую, оценочную и результативную стороны этого процесса;
включения студентов в активную разнохарактерную и разноуровневую проектную деятельность;
гуманности и адаптивности методической системы разным группам студентов, ставящих студента в центр обучения;
интенсивности и эффективности обучения;
систематической обратной связи.
Методическая система формирования технологической культуры рассматривается нами как объективный источник информации о содержании и характере взаимосвязанной деятельности преподавателей и студентов, как интегратор и регулятор в условиях современной субъектно развивающей среды. Она является ориентиром системной организации учебного процесса, а также технолого-методическим инструментом преподавателя, направленным на повышение качества образовательного процесса, а также формирования технологической грамотности и развитие личности обучаемых.
Для построения методической системы мы использовали методологические подходы: системный, интегративно-модульный, личностно-деятельностный, эвристико-алгоритмический.
Системныйи личностно-деятельностный подходы позволили представить содержание как сложную дидактико-методическую систему, направленную на ее усвоение в деятельности. Это определило усиление методологической составляющей содержания, а также разработку методического аппарата его усвоения.
В организации и управлении деятельностью студентов по усвоению инновационного содержания приоритетом стала направленность на внутри - и межпредметную интеграцию. Применение интегративного подхода значительно увеличивает объем содержания обучения.Интегративно-модульный подход, предполагает укрупнение дидактических единиц и его построение процесса обучения в виде взаимосвязанных и непрерывно развивающихся модулей. Под модулем мы понимаем дидактико-методический комплекс, связывающий содержание воедино, позволяющий более полно учесть индивидуальные особенности, уровень подготовки к обучению предмета, конкретной теме студентов, повысить их самостоятельность.
Эвристико-алгоритмический подход предполагает организацию творческой деятельности путем ее рационализации, т.е. алгоритмизации, так как одним из источников эвристического поиска являются накопленные личностью информация и опыт деятельности.
Для создания целостной методической системы формирования технологической культуры мы разработали ее теоретическую модель, которая является графическим проектом. В этой модели мы учли влияние внешних факторов, создания положительного образовательного поля и выделили компоненты: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий и результативно-оценочный. Компонентами методической системы являются цели и методы обучения, содержание модулей, методы, средства и способы организации учебного процесса, критерии оценивания результатов обучения.
Библиография
Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России. – 2002. - №4. - С.118
Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1973. –245с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 254с.
Бабина С. Н. Подготовка будущих учителей технологии к осуществлению интегративной педагогической деятельности. Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования: Материалы международной научно-практической конференции МПГУ 4-5 февраля 2003г. - М.: Издательство "Эслан", 2003. - С. 41-44.
Баженов В.М., Груздева И.Н. К вопросу формирования технологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства //Социокультурные особенности региона как основа интеграции технологического образования. Материалы межвузовской научно – практической конференции. Кострома, 27 марта 2002г. – Кострома, Изд – во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2202 . – С.27 -29
Баженов В.М., Груздева И.Н. Школьникам – технологическую культуру. // Школа и производство. - №7. - 2003. – С.16 – 17.
Баженов В.М. О базовых понятиях технологического образования – технология и технологическая культура. //Проблемы формирования технологической культуры. Материалы межвузовской научно – практической конференции, Кострома, 28 марта 2003г. – КГУ им. Некрасова.,2003.- С.5 – 7.
Баженов В.М. Задачный подход к процессу формирования технологической культуры будущего учителя. // Технологическое образование в подготовке учителя и учащихся. Материалы региональной научно – практической конференции «Технология – дизайн, деятельность, личность», г. Киров, 14 – 15 декабря 2004г. – Киров: Изд – во ВятГПУ, 2004. – С.5 – 7.
Баженов В.М., Любарский Е.А. Модель формирования технологической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства. Технологическое образование в подготовке учителя и учащихся. Материалы региональной научно – практической конференции «Технология – дизайн, деятельность, личность», г. Киров, 14 – 15 декабря 2004г. – Киров: Изд – во ВятГПУ, 2004. – С.8 – 11.
Баженов В.М., Любарский Е.А. Сущностные характеристики технологической культуры будущего учителя.// Технологическое развитие в условиях модернизации образования. Материалы 10 международной конференции по технологическому образованию школьников. М.: МИОО, 2004. – С.341 – 342.
Баженов В.М Подходы к процессу формирования технологической культуры будущего учителя.// Технологическое развитие в условиях модернизации образования. Материалы 10 международной конференции по технологическому образованию школьников. М.: МИОО, 2004. – С.343 – 344..
Баженов В.М. Модель формирования технологической культуры учителя технологии и предпринимательства// Теория и практика технологического обучения школьников и подготовки учителей технологии: Материалы 6 межрегиональной научно – практической конференции / Под ред. Проф. И.П. Арефьева. – Шуя: Изд – во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ». 2005. – С. 4 – 9.
Баженов В.М., Любарский Е.А. Об экспериментальной работе кафедры технологии КГУ им. Н.А. Некрасова по профильному обучению (технологическое направление)// Полипрофессионализм в деятельности учителя сельской школы: проблемы подготовки и повышения квалификации. Материалы Всероссийской научно – практической конференции / Под ред. Е.С. Гуртового. – Шуя: Изд – во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. – С.53 - 55
Баженов В.М., Плотников Ю.В. Об основных направлениях технологического образования детей в специальных (коррекционных) школах. Полипрофессионализм в деятельности учителя сельской школы: проблемы подготовки и повышения квалификации. Материалы Всероссийской научно – практической конференции / Под ред. Е.С. Гуртового. – Шуя: Изд – во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. – С.55 - 58
Баженов В.М. Технологическая культура. Словарь – справочник. Кострома, типография им. А.М. Горького,2005. – 138с.
Барцель А. Значение технологической культуры и технологии // Вестник высшей школы. - 1992. - №8. - С. 54.
Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ.- Уфа, 1997.- 131с.
Бершадский М.Е., Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр "Педагогический поиск", 2003.- 256с.
Бондаревская Е.В., КульневичС.В.Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.:ТЦ «Учитель». – 1999.- 560с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно – ориентированного воспитания. //Педагогика. – 1995. - №4. – С. 29 – 36.
Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающей образовательной среды в системе общего образования. – Липецк. 2003. - 115с.
Воробьев Н.В., В.К.Суханцева, Т.В. Иванова О педагогической культуре будущего учителя //Педагогика.- 1997.- № 10. – С.15 -17.
Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. – М., 1995. -№3. – С. 90 – 112.
Галагузова Ю. Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов. Док.дис., М., ИРПО,2001. – 373с.
Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя //Вопросы психологии. 1975. №1. С. 102- 106.
Горбунов В., Ефремов Л. Гуманитаризация инженерного образования: методологические аспекты самостоятельной учебной деятельности. Альма Матер,№9. – 1999. – С.35.
Гуревич П.С. Философия культуры. – М.: АО «Аспект Пресс», 1994. – 317 с.
Долженко О.В. Очерки по философии образования. – М.: Промо – Медиа , 1995. – 240с.
Дюмон Ф. Культурные преобразования и философия. //Общество и культура: философское осмысление культуры. – М.: 1988. – Ч.1. С.15.
Емельянов В.В., Никитин П.С. Философская культура молодого специалиста. – М.: Высшая школа, 1987. – 135с.
Желбанова Р.И. Технологическое образование и наука // Актуальные проблемы профессионально – педагогического образования. Материалы межрегиональной научно – практической конференции, Брянск. – 2003. – С. 32 – 36.
Жуков Г.Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения: Учебное пособие/ Кемеровский государственный профессионально – педагогический колледж. – 2003. – 349с.
Жохов А.П., Спирина М.С. Формирование опыта творческой деятельности студентов УСПО. – М.: Издательский центр АПО, 2001. – 48с.
Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. – М.: Наука, 2002. – 456с.
Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. – М.: Просвещение, 1989. – 302с.
Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 208с.
Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века //Информатика и образование, 2000, №5.- С.2-5.
Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе. Подг. авт. коллективом: П.Р. Атутов, О. А. Кожина, В. П. Овечкин, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев.// Школа и производство. - 1999. - №1. - С. 5-12.
Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. – М.: Высшая школа, 1990. – 144с.
Культура: теории и проблемы. Учебное пособие для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей /Т.Ф. Кузнецов, В.М. Межуев, И.О. Шайтанов и др. – М.: Наука, 1995. – 279с.
Культурология. ХХ век. Словарь. Санкт-Петербург. - Университетская книга, 1997. - 640с.
Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. – М.: МГПУ им. В.И.Ленина,1993. –152с.
Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272с.
Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. – М.: Наука, 1994. – 194с. С. 164 – 165
Лободин В.Т. Педагогические условия формирования валеологической грамотности в процессе образования взрослых. Канд. дис. - СПб., 2000. –240с
Максименко А.А. Организационная культура: системно – психологическое описание. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. – 168с.
Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя// Советская педагогика. 1990. - №8. - С.82- 88.
Махотин Д. А. К вопросу о сущности понятия "технология". //Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования: Материалы международной научно-практической конференции МПГУ 4-5 февраля 2003г. - М.: Издательство "Эслан", 2003. - С. 21-25.
Михайлов Н.Н. О потребности личности в самореализации // Философские науки. – 1982. - №4. – С. 25.
Мокроносов Г.В., Москаленко А.Т. Методологические проблемы исследования общественных отношений и личности. – Новосибирск, 1981. – С. 30.
Мотков А.А. Обучение техническому творчеству в педвузе. – Киев, 1981.
Некрасова Г. Н., Шустов С.М. Педагогическое руководство и информационное обеспечение проектной технологической деятельности школьников. – Киров: Изд–во ВятГУ. – 2004. – 66с.
Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально – педагогической деятельности. – М.: Мастерство, 2002. – 288с.
Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. – М. 2000. С.23-24
Овечкин В.П. К вопросу о базовых понятиях технологического образования. / Технологическое образование в школе и вузе. Материалы Международной научно – практической конференции МГПУ 4 – 5 февраля 2003г. – М.: Изд – во «Эслан»,2003. - 432с. с. 13- 16
Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будушего учителя // Советская педагогика. 1990. №11. С. 64 – 69.
Петухов В.В. Природа и культура. – М.: Тривола, 1996. – 160с.
Политехнический словарь. /гл. ред. И.Ю. Ишлинский. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. – 655с.
Развитие творческого воображения у детей. Челябинск. – 2001. – 62с.
Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе. – М., 1999. с. 137
Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение и здоровье. М.,1989
Роскошь системного мышления.: Руководство – практикум по развитию мышления. – СПб.: Центр практической психологии «Эмпатия», 1995. – 301с.
Селевко Г.А. Опыт системного анализа современных педагогических систем //Школьные технологии, №6. – 1996. – С. 2 -40
Симоненко В. Д., Ретивых М. В., Матяш Н. В. Технологическое образование школьников. Теоретико - методологические аспекты / Под ред. В. Д. Симоненко. - Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета имени И. Г. Петровского, НМЦ "Технология", 1999. 230с.
Симоненко В.Д., Матяш Н.В. Основы технологической культуры : Учебник для 10 – 11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. – М.: «Вентана – Граф», 2001. – 176с.
Сластенин В. А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей , 1993. - 177с.
Смирнов Н.К. Здоровьсберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003. – 272с.
Совершенствование подготовки учителей технологии: Материалы международной научно-практической конференции 15-16 февраля 2001г. - М.: Издательство "Эслан", 2001. - 344с.
Соколова. Л.Б. К вопросу об углублении подходов в понимании педагогической деятельности // Совершенствование подготовки учителей технологии: Материалы международной научно-практической конференции 15-16 февраля 2001г. - М.: Издательство "Эслан", 2001. – С. 310.
Сорока – Росинский В.Н. Школа Достоевского. М.: Знание. - 1978. – 48с. – (сер.»Педагогика и психология», №12)
Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование). М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. –174с.
Стулов Р. С. Задачи предпринимательского образования на уроках труда // Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования: Материалы международной научно-практической конференции МПГУ 4-5 февраля 2003г. - М.: Издательство "Эслан", 2003. -С. 352
Техническое моделирование и конструирование: Уч. пособие для студентов пед. ин – тов /В.В. Колотилова, В.А. Рузаков, Ю.И.Иванов и др.; Под общ. ред. В.В. Колотилова. – М.: Просвещение, 1983. – 174с.
Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования: Материалы международной научно-практической конференции МПГУ 4-5 февраля 2003г. - М.: Издательство "Эслан", 2003. - 432с.
94. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образование XXI века. // Социально-политический журнал. М., 1996. №4. С.75.
95. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. – 320с.
96. Шилина В.А. Технолого – личностная концепция контекстного подхода к формированию технологической культуры учителя технологии.// Технологическое развитие в условиях модернизации образования. Материалы 10 международной конференции по технологическому образованию школьников. М.: МИОО, Москва, 2004. – с.364 -367
97. Ченобытов В.А., Коваленко Н.С. Основы проектной культуры //Акмеологический подход в профессиональной подготовке специалистов на факультете технологии и предпринимательства. – СПб.2002. С.116-123.
98. Энциклопедия профессионального образования /Рук. Автор. Кол. С.Я. Батышев. – М., АПО,1999. - 568с.
Получите свидетельство
Вход
Методическая система формирования технологической культуры будущего специалиста (0.1 MB)
0
741
28
Нравится
0
