Рабочая программа по русскому языку для учащихся, имеющих низкую учебную мотивацию (8 класс)

II. Пояснительная записка: описание программы и её обоснование , актуальность программы, основные цели и задачи программы, теоретическое обоснование программы, механизм реализации программы

Описание программы и её обоснование.

Актуальность программы.

 Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам нашей школы - это работа со слабоуспевающими учащимися. Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования особенностями личности каждого ребенка, затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья и неблагоприятной обстановкой в семье.

 На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянную помощь от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающаяся в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество на отработку навыка.

  Основные цели и задачи программы.

Цель:

 - Создание условий для целостной систематической работы с учащимися 8 класса, имеющими низкую учебную мотивацию, повышение их уровня обученности и обучаемости, защита прав учащихся, создание благоприятного микроклимата класса.

Задачи программы:

  - создать условия для эффективного обучения и развития обучающихся 8 класса с низкими учебными возможностями, освоения базовых программ (управленческая задача).

  - обеспечить психологический комфорт обучающихся, ситуацию успеха.

  - формировать позитивную учебную мотивацию.

  - реализовать дифференцированный подход в педагогическом общении и деятельности на уроке и во внеклассной работе.

  - сформировать умения и навыки учебной деятельности у обучающихся с низкими возможностями, развивать навыки самообучения, самовоспитания, самореализации.

  - составить индивидуальную программу для слабоуспевающих учащихся с учетом пробелов знаний и личностных особенностей.

  - отслеживать динамику развития слабоуспевающих обучающихся.

  Теоретическое обоснование программы.

 Неуспеваемость - это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением.

 Выделяют 3 основные причины неуспеваемости:

• Физиологические.
• Психологические.
• Социальные.

Физиологические причины – частые болезни, общая слабость здоровья, инфекционные болезни, болезни нервной системы, нарушение двигательной функции.

Психологические причины - особенности развития внимания, мышления, скорость восприятия учебного материала, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора.

Социальные причины - неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребенка, материальное положение семьи.

 Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него причинам: пропуски уроков по болезни; слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний; задержка психического развития.

 Часто дети с диагнозом обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием классов компенсирующего обучения; педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в роботе и другое; прогулы.

 Важно, чтобы педагог и классный руководитель знали, почему ученик не усваивает учебную программу, как ему можно помочь в этом. Установить конкретно причины неуспеваемости должны помочь школьные узкие специалисты

( врач, психолог, социальный педагог), родители, он сам и его одноклассники. Именно поэтому важно определить основные задачи и направления работы со слабоуспевающими учащимися в системе школьного образования.

Календарно- тематическое планирование

Весь материал - смотрите документ.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа c.Сосновка»

Саратовской области Саратовского района

«Утверждаю».

Директор МОУ «СОШ с.Сосновка »

_______________ /В.ФЧеберяк/

«_____» ________________ 2013 г.

Рассмотрено на заседании МО. «Согласовано»

Протокол № от 2013 г. Заместитель директора по УВР

Председатель МО ________________ /Е.В Малофеева/

_________________/Ларькина В.Д/ «_____» _______________ 2013 г.

Рабочая программа по русскому языку для учащихся 8 класса,

имеющих низкую учебную мотивацию

2013-2014г.

Содержание:

I. Титульный лист.

II. Пояснительная записка: описание программы и её обоснование ,актуальность программы, основные цели и задачи программы, теоретическое обоснование программы, механизм реализации программы.

1. План работы со слабоуспевающими учащимися учителя-предметника

2. Календарно- тематическое планирование по русскому языку в 8 классе со слабоуспевающими обучающимися

3. Требование к уровню подготовки учащихся ( ожидаемые результаты)

4. Перечень учебно-методического обеспечения

5. График контрольных работ

6. Приложение.

II. Пояснительная записка: описание программы и её обоснование ,актуальность программы, основные цели и задачи программы, теоретическое обоснование программы, механизм реализации программы

Описание программы и её обоснование.

Актуальность программы.

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам нашей школы - это работа со слабоуспевающими учащимися. Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования особенностями личности каждого ребенка, затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья и неблагоприятной обстановкой в семье.

На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянную помощь от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающаяся в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество на отработку навыка.

Основные цели и задачи программы.

Цель:

- Создание условий для целостной систематической работы с учащимися 8 класса, имеющими низкую учебную мотивацию, повышение их уровня обученности и обучаемости, защита прав учащихся, создание благоприятного микроклимата класса.

Задачи программы:

- создать условия для эффективного обучения и развития обучающихся 8 класса с низкими учебными возможностями, освоения базовых программ (управленческая задача).

- обеспечить психологический комфорт обучающихся, ситуацию успеха.

- формировать позитивную учебную мотивацию.

- реализовать дифференцированный подход в педагогическом общении и деятельности на уроке и во внеклассной работе.

- сформировать умения и навыки учебной деятельности у обучающихся с низкими возможностями, развивать навыки самообучения, самовоспитания, самореализации.

- составить индивидуальную программу для слабоуспевающих учащихся с учетом пробелов знаний и личностных особенностей.

- отслеживать динамику развития слабоуспевающих обучающихся.

Теоретическое обоснование программы.

Неуспеваемость- это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением.

Выделяют 3 основные причины неуспеваемости:

1. Физиологические.

2. Психологические.

3. Социальные.

Физиологические причины – частые болезни, общая слабость здоровья, инфекционные болезни, болезни нервной системы, нарушение двигательной функции.

Психологические причины- особенности развития внимания, мышления, скорость восприятия учебного материала, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора.

Социальные причины - неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребенка, материальное положение семьи.

Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него причинам: пропуски уроков по болезни; слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний; задержка психического развития.

Часто дети с диагнозом обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием классов компенсирующего обучения; педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в роботе и другое; прогулы.

Важно, чтобы педагог и классный руководитель знали, почему ученик не усваивает учебную программу, как ему можно помочь в этом. Установить конкретно причины неуспеваемости должны помочь школьные узкие специалисты

( врач, психолог, социальный педагог), родители, он сам и его одноклассники. Именно поэтому важно определить основные задачи и направления работы со слабоуспевающими учащимися в системе школьного образования.

Механизм реализации программы:

Информационно-аналитическая деятельность:

Задачи: - выявить учащихся, составляющих «группу риска» на текущий учебный год;

- организовать в классе группы для дифференцированного подхода в процессе обучения;

- создать комфортные условия для работы учащихся, имеющих низкую мотивацию;

Организационно-исполнительская деятельность (работа преподавателя):

Деятельность учителя со слабоуспевающими учащимися:

1. Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности учащегося.

2. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

3. Готовить и использовать на уроках опорные схемы, наглядные пособия, технические средства, дидактический материал.

3. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить (количество опрошенных на уроке должно быть не менее 5-7 учащихся).

4. Комментировать оценку ученика, отмечая недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем

5. Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.

6. Ставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3 и более “2”)

7. Проводить индивидуально-групповые консультации и занятия с учащимися, нуждающимися в помощи, для отработки базовых знаний и умений

8. Как учителю-предметнику оформить следующую документацию:

- График индивидуальной работы со слабоуспевающими

- Программу работы со слабоуспевающими учащимися на уч. год;

- Задания по ликвидации пробелов в знаниях;

- Результаты тематического контроля знаний учащихся

- Отчет учителя-предметника по работе со слабоуспевающими учащимися. Отчет о проделанной работе учителя- предметника в следующей форме:

Задачи: - организация помощи, обеспечивающей успешность учащимся в учебной деятельности;

- контроль за организацией рабочего места учащихся в учебное время;

- создание ситуации успеха в учебной деятельности;

Мотивационно-целевая деятельность (работа с учащимися):

Задачи: - создание комфортных условий на уроке и в системе дополнительного образования;

- обеспечение учащихся алгоритмом выполнения всех видов письменных заданий, работы с книгой по заданию учителя, устного ответа;

- контроль за организацией рабочего места в учебное время;

Контрольно-диагностическая деятельность

(психолого-педагогическое сопровождение учащихся):

Задачи: - формирование развивающего образа жизни личности в школе;

- обеспечение полноценного личностного, интеллектуального и профессионального развития учащихся на каждом возрастном этапе;

- обеспечение индивидуального подхода каждому ученику;

- психолого-педагогическое изучение детей;

- консультирование родителей по вопросам воспитания детей, создание благоприятного микроклимата;

_{Регулирующая деятельность ( работа с родителями):}

_{Задачи: - осуществление взаимодействия между семьей и школой с целью организации совместных действий для решения проблемы успешности обучения учащихся;}

Список учащихся 8 класса МОУ СОШ с. Сосновка, слабоуспевающих по русскому языку

Рабочая программа по русскому языку для учащихся 8 класса, имеющих низкую учебную мотивацию, рассчитана на 34 часа(1 час в неделю). Данная программа осуществляется в качестве дополнительных и индивидуальных занятий с обучающимися 8 класса

III. План работы со слабоуспевающими учащимися 8 класса учителя-предметника

IY.Календарно- тематическое планирование по русскому языку в 8 классе со слабоуспевающими обучающимися

Рабочая программа по русскому языку для учащихся 8 класса, имеющих низкую учебную мотивацию, рассчитана на 34 часа(1 час в неделю). Данная программа осуществляется в качестве дополнительных и индивидуальных занятий с обучающимися.

Y. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 8-ого класса.

_{Ожидаемые результаты:}

_{- Формирование системы работы со слабоуспевающими учащимися 8 класса по русскому языку;}

_{- Расширение образовательных возможностей слабоуспевающих учащихся 8 класса;}

_{- Обеспечение результативности работы учителей со слабоуспевающими учащимися;}

_{- Разработка учебно-методического обеспечения реализации программы: планов, рекомендаций, дидактического материала;}

Учащиеся должны знать/понимать определения основных изученных в 8-ом классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

уметь: речевая деятельность:

аудирование: - дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;

- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;

- определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;

- рецензировать устный ответ учащегося;

- задавать вопросы по прослушанному тексту;

- отвечать на вопросы по содержанию текста;

- слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;

чтение: - прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста – схемами, таблицами;

- используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты – по оглавлению и заголовкам статей;

- читать и пересказывать небольшие по объёму тексты о выдающихся известных лингвистах;

говорение:

- пересказывая текст, отражать своё понимание проблематики и позиции автора исходного текста;

- вести репортаж о школьной жизни;

- строить небольшое по объёму устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;

- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста- рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;

- принимать участие в диалогах различных видов;

- правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор;

- пересказывать фрагмент прослушанного текста;

- пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

письмо: - создавать сочинение-описание архитектурного памятника, сочинение-сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения, репортаж о событии;

- писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка;

- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;

текст: - находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль;

- распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;

фонетика и орфоэпия: - правильно произносить слова с учётом вариантов произношения;

- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения вариантов произношения;

морфемика и словообразование: - разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный разбор;

- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;

лексикология и фразеология:

- разъяснять значение слов общественно-политической тематики;

- пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь иностранных слов», «Словарь лингвистических терминов»);

- уместно употреблять слова с учётом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;

- находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приёмы, основанные на лексических возможностях русского языка;

морфология: - распознавать части речи и их формы;

- соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарём грамматических трудностей;

- опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;

орфография: - применять орфографические правила;

- объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

синтаксис и пунктуация: - опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;

- различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учётом их специфики и стилистических свойств;

- правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;

- правильно строить предложения с обособленными членами;

- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;

- проводить синтаксический и пунктуационный разборы простого предложения;

- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

- применять изученные правила пунктуации, использовать на письме графические обозначения, строить схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

YI. Перечень учебно-методического обеспечения

Основной учебник: Русский язык: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова. – М.: Просвещение, 2012г.

Дополнительные пособия для учителя и учащихся:

1. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 8 классе: Кн. Для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 2008

2. Публикации газеты «Русский язык» за 2010, 2011 г.г.

3. Мультимедийная поддержка уроков

4. Русский язык. 8 класс. Под редакцией О. И. Руденко-Моргун

5. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 8-ом классе: Книга для учителя. – 3-е изд./ Г. А. Богданова – М.: Просвещение, 2000.

6. Дейкина А. Д. Универсальные дидактические материалы по русскому языку: 8-9 классы/ А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. – М.: АРКТИ, 1999.

7. Лебедев Н. М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку: Книга для учителя: Из опыта работы/ Н. М. Лебедев. – М.: Просвещение, 1991.

8. Кусмарская И. В. Русский язык. Тесты и задания по культуре речи/ И. В. Кусмарская, А.К. Руденко. – М.: Аквариум ЛТД, 2001

9. _{Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сборник статей. Под редакцией Бабанского Ю.К. Ростов-на-Дону, 1989}

10. _{Мурачковский Н.И. как предупредить неуспеваемость школьников.}

_{Минск. Народная асвета. 1990}

_{15. Рабочая книга школьного психолога. Дубровина И.В.. Акимова М.К. и др.}

_{Под редакцией Дубровиной И.В. М., Просвещение, 1991}

1. _{Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М., Ось-89 2005}

_{YII. График контрольных работ}

_{YIII .Приложения:}

_1.Памятка «Работа со слабоуспевающими учениками»

Не ставить «слабого» ученика в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него; дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку, дать план или алгоритм ответа.

Не давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал; нужно разбить его на части и давать их постепенно, по мере усвоения учеником.

Не заставлять таких учеников отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал, а отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома.

Постоянно проверять степень понимания и усвоения нового материала.

Анализировать и систематизировать ошибки, их причины, давать домашние задания по работе над типичными ошибками.

Формировать уверенность в своих силах и знаниях, авансировать успех. Привлекать к формулировке выводов и обобщений, высказанных сильными учениками.

Осторожно оценивать неудачи ученика, т.к. он и сам болезненно относится к ним.

Следует в минимальной степени отвлекать ученика разнообразием заданий, выбрав для усвоения наиболее существенные и сложные разделы учебного материала.

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ характеристика учащегося
(составляет классный руководитель)

на ученика_класса_(Ф. И.)

Классный руководитель_(Ф. И. О.)

1. Характеристика познавательной деятельности учащегося

1.1. Мотивация к учебной деятельности: (поставьте "галочку напротив верного утверждения)

сформирована □

сформирована недостаточно □

не сформирована □

1.2. Устойчивость внимания: высокая / средняя / низкая (нужное подчеркнуть).

1.3. Характеристика процессов запоминания и сохранения учебного материала (поставьте знак "+" в нужной строке):

1.4. Трудности в усвоении учебного материала: нет / есть (нужное подчеркнуть). Если есть, укажите, какие__________________________________________________.

1.5. Успешность в освоении различных форм обучения: (поставьте "галочку напротив верного утверждения)

более успешен при письменных работах □

более успешен при устных опросах □

успешен в обеих формах □

неуспешен в обеих формах □

2. Характеристика личности учащегося

2.1. Положительные черты характера ученика:

2.2. Какие черты характера ученика внушают опасения:

2.3. Наличие отклонений в поведении: есть / нет (нужное подчеркнуть)

Если есть, укажите какие:_

3. Сведения о семье учащегося

3.1. Семья полная / неполная (нужное подчеркнуть). Кто из родителей отсутствует:_.

3.2. Количество детей в семье:_.

3.3. Национальность:_.

3.4. Социально благополучная / неблагополучная.

4. Особенности внимания: (поставьте "галочку напротив верного утверждения)

часто "отсутствует" на уроке □

не слышит вопроса □

внимание кратковременное □

периодически включается в урок □

стабильно удерживает внимание □

другое:_

5. Учебная активность: (поставьте "галочку напротив верного утверждения)

пассивен □

отвечает, если спрашивают □

активно участвует в работе □

чрезмерно активен, переключает внимание на себя □

часто дает неправильные ответы □

другое:_

6. Заинтересованность в учебной деятельности: (поставьте "галочку напротив верного утверждения)

большую часть времени занимается своими делами, рисует и т. д. □

общается с другими учениками, отвлекает их □

переключает на себя внимание □

включается в обучение на отдельных темах □

постоянно активно и творчески работает с материалом урока □

другое:_

7. Степень усвоения материала: (поставьте "галочку напротив верного утверждения)

усваивает не с первого раза и с трудом □

сразу понимает, но для закрепления требуются дополнительные усилия □

быстро усваивает материал и легко формирует навык □

другое:_

8. Темп деятельности: (поставьте "галочку напротив верного утверждения)

медленный □

средний □

быстрый □

неравномерный □

другое:_