Рефлексивный отчет учителя географии

Руководствуясь идеями программы, с целью реализации этих идей на практике мною было запланировано и проведено четыре урока в 9 б классе по экономической и социальной географии Казахстана. Прежде чем приступить к практике в школе я проконсультировалась с директором школы, руководителем методического объединения, коллегами по поводу ведения практики. Они дали мне ценные рекомендации, которые помогли в планировании уроков последующей деятельности. Также я беседовала с психологом, социальным педагогом школы и классным руководителем по вопросам мотивации учащихся этого класса к учебе. Психолог школы по моей просьбе провела анкетирование учащихся класса на определение их отношения к школе, к урокам. В анкеты вошли следующие вопросы:

С каким настроением ты идешь в школу?

Какие из перечисленных уроков проходят для тебя быстро, а какие тянутся долго ?

От чего это зависит ?

Что бы ты хотел изменить на тех уроках, которые для тебя тянутся долго?

На какой урок ты идешь с большим настроением, на какой с меньшим ?

Результаты анкет показали, что все ребята класса идут в школу чаще с хорошим настроением, следовательно, для них в стенах школы создана благоприятная атмосфера. Этот факт говорит о положительной мотивации к обучению и если следовать мнению многих исследователей это имеет большое значение в развитии понимания и обучения.

Ответы на второй вопрос меня очень порадовали, потому что большая часть учащихся написали, что мои уроки проходят для них быстро и интересно. Значит я частично создавала на своих уроках коллаборативную среду не осознавая этого. Быстро и интересно для ребят проходят уроки в которых учитель умеет заинтересовать детей. Данные этого анкетирования помогли мне для планирования моей практики и дали стимул для воплощения задуманного.

Первый урок я проводила 10 октября по теме «Население Казахстана». На свой урок я пригласила свою коллегу учителя географии и директора школы, которые выполняли роль наблюдателей.

Вначале урока мной был задуман прием определения настроения учащихся. В ходе которого дети должны были выбрать смайлик соответствующий их настроению. Этот прием показал и порадовал меня тем, что большинство ребят пришли на урок в хорошем настроении. Исключение составил Вася, который выбрал унылый смайлик. Объяснил он это тем, что предыдущие уроки для него были однообразны и скучны.

 Чтобы в общем эмоционально настроить касс для работы я провела игру «Знакомство». Суть игры заключалась в следующем: учащиеся пишут интересующие их вопросы друг для друга. Затем по очереди вытягивают их и отвечают. Игра позволила улучшить настроение всего класса, в том числе и Васи. Мальчик начал улыбаться и проявлял активность. Но некоторые вопросы отвлекают ребят и затягивают время урока. Из этой игры я выявила, что не все ребята могут открыто отвечать, некоторые испытывают дискомфорт и боязнь выступления перед аудиторией, например Катя.

Опрос домашнего задания проводился с помощью упражнения «Снежный ком», суть которого заключалась в сборе информации по экономико – географическому положению республики Казахстан. Посредством передачи «снежного кома» друг другу учащиеся называли одну из характеристик экономико – географического положения республики Казахстан. В результате получилось полное описание ЭГП РК что и было одной из целей данного упражнения. Но на этом этапе урока более активными были сильные ученики согласно теории Чиксентмехайи они попали в поток т. к. у них сильные навыки – умения использовать полученные знания на практике. А у Кати и Леши было беспокойство так как у них слабые навыки – не знание ключевых понятий и терминов, необходимых в данной ситуации. Не получилось вовлечь весь класс в работу, необходима дополнительная работа с учащимися со слабыми навыками. Этот метод можно применять при закреплении основных географических терминов и понятий.

 Следующим заданием была работа в парах по карточкам. Учащиеся выделяли плюсы и минусы в ЭГП РК. Основа работы заключалась не только в констатации плюсов и минусов в ЭГП РК, но и в умении анализировать, приводить факты и доказательства. При выполнении этого задания у учащихся развиваются и выявляются умения анализировать материал и синтезировать необходимую информацию для ее применения. Выполняя эти задания более способные учащиеся помогают остальным найти правильный ответ, учатся взаимодействовать между собой и взаимообучать друг друга. Развивается диалогическое обучение. Эта совместная деятельность помогла слабым ученикам с помощью более сильных понять выгодные и не выгодные стороны ЭГП РК. В дальнейшем эта работа поможет учащимся устанавливать причинно – следственные связи между размещением отраслей производства и ЭГП РК. Кроме того этот вид деятельности показал что учащиеся могут взаимодействовать между собой, оказывать помощь. Взаимооценивание выполненных работ прошло также по парам. Каждая пара оценивала другую пару по заранее определенным критериям. Причем в каждой паре первичную оценку делал слабый ученик под руководством сильного ученика. Здесь дети показали свои управленческие способности. Порадовало то, что учащиеся подошли к оценке ответственно, при оценивании отметили больше положительного в работе чем отрицательного.

 Знакомство с новой темой прошло в форме работы в группах. Формирование групп велось по принципу свободного выбора –« с кем я хочу работать». Получилось две группы по три человека. В первой группе объединились все сильные учащиеся, а во второй – учащиеся со слабыми навыками обучения. Основной задачей групповой работы было составление концептуальной карты по темам «Численность населения Казахстана» и «Национальный состав населения Казахстана». Обе группы справились с заданием, показали свое видение тем. Первая группа составила концептуальную карту сдержано в виде схемы, а вторая группа подошла к выполнению задания более творчески они изобразили национальный состав населения в виде большой многонациональной семьи. Основной трудностью было то, что первая группа с заданием справилась быстрее в связи со своими способностями и уложилась за короткое время. А второй группе понадобилось дополнительное время. Из – за этого в классе был не большой шум. Меня порадовало то, что ребята сумели работать в группах. Работа была эффективной, так как группу объединяло общее желание работать друг с другом. В результате такой деятельности учащиеся самостоятельно добывали знания работая с учебником и статистическим материалом. Удивило то, что слабые учащиеся, работая в своей группе, где были в основном слабые дети справились с заданием стараясь не отстать от группы лидеров. Им удалось самостоятельно сформировать основные характеристики национального состава населения Казахстана. Из наблюдений можно сказать, что работали все ребята в группе. Каждый из них внес свой вклад по своим способностям и даже более. Во время презентации были выявлены минусы: малый словарный запас, не умение использовать в речи терминологию. Необходима работа по развитию речи учащихся, умению применять на практике ключевые термины и данные. Этот вид работы позволяет выявить умения учащихся работать с текстом, статистическим материалом выделять нужную информацию и применять ее. Такой вид деятельности хорошо помогает увидеть детей с явными и скрытыми лидерскими качествами, учит детей прислушиваться друг к другу и выносить общее решение, сплачивает коллектив. Закрепление прошло в виде «Мозгового штурма». Дети записывали на доске основные термины по изученной теме. В ходе этой деятельности я увидела то, что учащиеся хорошо усвоили новый материал, умеют работать самостоятельно и под руководством учителя. В целом урок достиг целей. Но выполнить все задания и виды работ не удалось. Основная причина заключается в том, что такой тип урока проводился в первый раз. Но отзывы учащихся по поводу урока были положительными. Они высказали пожелание в дальнейшем чаще проводить уроки в такой форме. Наблюдатели присутствовавшие на уроке дали ценные для меня рекомендации и сделали некоторые замечания по ведению урока.

Рефлексивный отчет по одному уроку запланированной серии последовательных уроков.

Выполнила: Мухамбетова А.Х

Руководствуясь идеями программы, с целью реализации этих идей на практике мною было запланировано и проведено четыре урока в 9 б классе по экономической и социальной географии Казахстана. Прежде чем приступить к практике в школе я проконсультировалась с директором школы, руководителем методического объединения, коллегами по поводу ведения практики. Они дали мне ценные рекомендации, которые помогли в планировании уроков последующей деятельности. Также я беседовала с психологом, социальным педагогом школы и классным руководителем по вопросам мотивации учащихся этого класса к учебе. Психолог школы по моей просьбе провела анкетирование учащихся класса на определение их отношения к школе, к урокам. В анкеты вошли следующие вопросы:

1. С каким настроением ты идешь в школу?

2. Какие из перечисленных уроков проходят для тебя быстро, а какие тянутся долго ?

3. От чего это зависит ?

4. Что бы ты хотел изменить на тех уроках, которые для тебя тянутся долго?

5. На какой урок ты идешь с большим настроением, на какой с меньшим ?

Результаты анкет показали, что все ребята класса идут в школу чаще с хорошим настроением, следовательно, для них в стенах школы создана благоприятная атмосфера. Этот факт говорит о положительной мотивации к обучению и если следовать мнению многих исследователей это имеет большое значение в развитии понимания и обучения.

Ответы на второй вопрос меня очень порадовали, потому что большая часть учащихся написали, что мои уроки проходят для них быстро и интересно. Значит я частично создавала на своих уроках коллаборативную среду не осознавая этого. Быстро и интересно для ребят проходят уроки в которых учитель умеет заинтересовать детей. Данные этого анкетирования помогли мне для планирования моей практики и дали стимул для воплощения задуманного.

Первый урок я проводила 10 октября по теме «Население Казахстана». На свой урок я пригласила свою коллегу учителя географии и директора школы, которые выполняли роль наблюдателей.

Вначале урока мной был задуман прием определения настроения учащихся. В ходе которого дети должны были выбрать смайлик соответствующий их настроению. Этот прием показал и порадовал меня тем, что большинство ребят пришли на урок в хорошем настроении. Исключение составил Вася, который выбрал унылый смайлик. Объяснил он это тем, что предыдущие уроки для него были однообразны и скучны.

Чтобы в общем эмоционально настроить касс для работы я провела игру «Знакомство». Суть игры заключалась в следующем: учащиеся пишут интересующие их вопросы друг для друга. Затем по очереди вытягивают их и отвечают. Игра позволила улучшить настроение всего класса, в том числе и Васи. Мальчик начал улыбаться и проявлял активность. Но некоторые вопросы отвлекают ребят и затягивают время урока. Из этой игры я выявила, что не все ребята могут открыто отвечать, некоторые испытывают дискомфорт и боязнь выступления перед аудиторией, например Катя.

Опрос домашнего задания проводился с помощью упражнения «Снежный ком», суть которого заключалась в сборе информации по экономико – географическому положению республики Казахстан. Посредством передачи «снежного кома» друг другу учащиеся называли одну из характеристик экономико – географического положения республики Казахстан. В результате получилось полное описание ЭГП РК что и было одной из целей данного упражнения. Но на этом этапе урока более активными были сильные ученики согласно теории Чиксентмехайи они попали в поток т.к. у них сильные навыки – умения использовать полученные знания на практике. А у Кати и Леши было беспокойство так как у них слабые навыки – не знание ключевых понятий и терминов, необходимых в данной ситуации. Не получилось вовлечь весь класс в работу, необходима дополнительная работа с учащимися со слабыми навыками. Этот метод можно применять при закреплении основных географических терминов и понятий.

Следующим заданием была работа в парах по карточкам. Учащиеся выделяли плюсы и минусы в ЭГП РК. Основа работы заключалась не только в констатации плюсов и минусов в ЭГП РК, но и в умении анализировать, приводить факты и доказательства. При выполнении этого задания у учащихся развиваются и выявляются умения анализировать материал и синтезировать необходимую информацию для ее применения. Выполняя эти задания более способные учащиеся помогают остальным найти правильный ответ, учатся взаимодействовать между собой и взаимообучать друг друга. Развивается диалогическое обучение. Эта совместная деятельность помогла слабым ученикам с помощью более сильных понять выгодные и не выгодные стороны ЭГП РК. В дальнейшем эта работа поможет учащимся устанавливать причинно – следственные связи между размещением отраслей производства и ЭГП РК. Кроме того этот вид деятельности показал что учащиеся могут взаимодействовать между собой, оказывать помощь. Взаимооценивание выполненных работ прошло также по парам. Каждая пара оценивала другую пару по заранее определенным критериям. Причем в каждой паре первичную оценку делал слабый ученик под руководством сильного ученика. Здесь дети показали свои управленческие способности. Порадовало то, что учащиеся подошли к оценке ответственно, при оценивании отметили больше положительного в работе чем отрицательного.

Знакомство с новой темой прошло в форме работы в группах. Формирование групп велось по принципу свободного выбора –« с кем я хочу работать». Получилось две группы по три человека. В первой группе объединились все сильные учащиеся, а во второй – учащиеся со слабыми навыками обучения. Основной задачей групповой работы было составление концептуальной карты по темам «Численность населения Казахстана» и «Национальный состав населения Казахстана». Обе группы справились с заданием, показали свое видение тем. Первая группа составила концептуальную карту сдержано в виде схемы, а вторая группа подошла к выполнению задания более творчески они изобразили национальный состав населения в виде большой многонациональной семьи. Основной трудностью было то, что первая группа с заданием справилась быстрее в связи со своими способностями и уложилась за короткое время. А второй группе понадобилось дополнительное время. Из – за этого в классе был не большой шум. Меня порадовало то, что ребята сумели работать в группах. Работа была эффективной, так как группу объединяло общее желание работать друг с другом. В результате такой деятельности учащиеся самостоятельно добывали знания работая с учебником и статистическим материалом. Удивило то, что слабые учащиеся, работая в своей группе, где были в основном слабые дети справились с заданием стараясь не отстать от группы лидеров. Им удалось самостоятельно сформировать основные характеристики национального состава населения Казахстана. Из наблюдений можно сказать, что работали все ребята в группе. Каждый из них внес свой вклад по своим способностям и даже более. Во время презентации были выявлены минусы: малый словарный запас, не умение использовать в речи терминологию. Необходима работа по развитию речи учащихся, умению применять на практике ключевые термины и данные. Этот вид работы позволяет выявить умения учащихся работать с текстом, статистическим материалом выделять нужную информацию и применять ее. Такой вид деятельности хорошо помогает увидеть детей с явными и скрытыми лидерскими качествами, учит детей прислушиваться друг к другу и выносить общее решение, сплачивает коллектив. Закрепление прошло в виде «Мозгового штурма». Дети записывали на доске основные термины по изученной теме. В ходе этой деятельности я увидела то, что учащиеся хорошо усвоили новый материал, умеют работать самостоятельно и под руководством учителя. В целом урок достиг целей. Но выполнить все задания и виды работ не удалось. Основная причина заключается в том, что такой тип урока проводился в первый раз. Но отзывы учащихся по поводу урока были положительными. Они высказали пожелание в дальнейшем чаще проводить уроки в такой форме. Наблюдатели присутствовавшие на уроке дали ценные для меня рекомендации и сделали некоторые замечания по ведению урока.