План-конспект по русскому языку "Безударные гласные в корне, проверяемые ударением"

Существенным недостатком орфографических знаний и умений учащихся является их бессистемность: многочисленные правила правописания представляются школьникам хаотичным набором различных предписаний. Трудность состоит ещё и в том, что в отличии от математических, орфографические задачи школьник, в сущности, должен поставить перед собой сам и в процессе письма, не отвлекаясь от содержания того, что он пишет, техники начертания букв и соединений, найти в слове орфограмму и осознать её как задачу, причём, время на решение каждой такой задачи ограничено.

Ступени формирования орфографических  умений и навыков.

Создание такой учебной ситуации, которая порождает потребность проверять орфограмму.

Поиск способа выполнения действия: опора на знания, на правило.

Составление алгоритма выполнения действия по правилу.

Выполнение действия по алгоритму поэтапно.

Повторное, многократное выполнение действия по алгоритму — в изменяющихся условиях и вариантах, с постепенным сокращением действия.

Появление элементов автоматизма (перерастание в навык).

В данном пособии даны примеры решения таких методических задач:

Развитие у детей фонематического слуха.

Развитие навыков самоконтроля при письме.

Формирование орфографической зоркости.

Развитие способностей к теоретическому анализу языкового материала, соблюдая принцип научности.

Формирование умения осознанно и успешно применять знания , умения , навыки при работе.

Обеспечение активизации мыслительной деятельности путём поисковых, проблемных методов.

1. Упражнения по формированию механизма фонематического слуха.

(анализ и синтез речевых звуков)

Цель: 

Развивать способность видеть орфограмму (возникновение орфографической зоркости).

Аудирование, орфоэпическое произнесение звуков и их сочетаний в словах, чтение этих же слов. Обнаружение несоответствия  звукового и буквенного состава слов.

(ана) -   она 

(самы)  - сомы

(аса)  -  оса

(дама)  -  дома и т. д.

Проговаривание с орфоэпическим произношением не звуков , а букв.

2. Звуко - буквенный анализ слов, у которых написание расходится с орфоэпическим  произношением.

Выделение гласных, которые «спорят»  а-о, е-и, и-я  путём создания проблемной ситуации.

Конфликтные слова

Какие буквы спорят ?

Вода/ произносим (вада)

Река / произносим (рика)

Мячи / произносим (мичи)     

Почему звуки мы не слышим?

Синтез на уровне звуков и букв. Образование звукослияния в сильной позиции, дополняя любым слогом , чтобы получилось слово.

Мама     поле      мячик

Рама     море      мясо

Почему гласный  1 слога слышим отчётливо?(Сильно произносится ударный )

Постановка ударения в словах  путём выделения слога в сильной позиции или постановки вопроса к слову.

Это что ? (книга?) , он что делал ? (читал?) какой? (синий?)

2. Упражнения, направленные на правильный выбор ударения в слове.

Цель:

Формировать умение слышать ударение в слове, и, следовательно, обнаруживать безударные гласные звуки.

Перемещение ударения (не следует бояться, что ученики впоследствии будут произносить слова неверно. Во избежание этого отбирать слова с устойчивым ударением).                                                                

Карандаш, карандаш, карандаш.

(какие слова странные, смешные? Назовите знакомое, привычное слово ).

Читая слова с перемещением в них знака ударения, дети овладевают умением любой гласный в слове выделять в качестве ударного, т. е. Учатся чувствовать, ощущать  ударение как самостоятельное языковое явление.

Данное умение очень важно для формирования орфографического навыка — правописание безударных гласных в слове.

Записать слова, в которых один гласный звук.

- Почему не нужно ставить ударение? Это односложное слово , потому и является ударным — кот , дом , лес и т. д.

В дальнейшем эти слова будут подбираться в качестве проверочных.

Выписать слова с ударением на 1 слог, на 2, на 3 и т. д.

Весь материал - в документе.

Комарова-Волкова В.Г.

Из опыта работы.

Виды грамматико-орфографических упражнений при изучении темы: «Безударные гласные в корне , проверяемые ударением».

Существенным недостатком орфографических знаний и умений учащихся является их бессистемность: многочисленные правила правописания представляются школьникам хаотичным набором различных предписаний. Трудность состоит ещё и в том , что в отличии от математических , орфографические задачи школьник , в сущности , должен поставить перед собой сам и в процессе письма , не отвлекаясь от содержания того, что он пишет , техники начертания букв и соединений , найти в слове орфограмму и осознать её как задачу , причём , время на решение каждой такой задачи ограничено.

Ступени формирования орфографических умений и навыков.

• Создание такой учебной ситуации , которая порождает потребность проверять орфограмму.

• Поиск способа выполнения действия : опора на знания , на правило.

• Составление алгоритма выполнения действия по правилу.

• Выполнение действия по алгоритму поэтапно.

• Повторное , многократное выполнение действия по алгоритму — в изменяющихся условиях и вариантах , с постепенным сокращением действия.

• Появление элементов автоматизма (перерастание в навык ).

  В данном пособии даны примеры решения таких методических задач :

• Развитие у детей фонематического слуха.

• Развитие навыков самоконтроля при письме.

• Формирование орфографической зоркости.

• Развитие способностей к теоретическому анализу языкового материала , соблюдая принцип научности.

• Формирование умения осознанно и успешно применять знания , умения , навыки при работе.

• Обеспечение активизации мыслительной деятельности путём поисковых , проблемных методов.

  1. Упражнения по формированию механизма фонематического слуха.

  (анализ и синтез речевых звуков)

ЦЕЛЬ: Развивать способность видеть орфограмму (возникновение орфографической зоркости).

1. Аудирование , орфоэпическое произнесение звуков и их сочетаний в словах , чтение этих же слов. Обнаружение несоответствия звукового и буквенного состава слов.

   (ана) - она (самы) - сомы

   (аса) - оса (дама) - дома и т. д.

Проговаривание с орфоэпическим произношением не звуков , а букв.

2. Звуко - буквенный анализ слов , у которых написание расходится с орфоэпическим произношением.

1. Выделение гласных , которые «спорят» а-о , е-и , и-я путём создания проблемной ситуации.

   Конфликтные слова Какие буквы спорят ?

   Вода/ произносим (вада)

   Река / произносим (рика) Почему?

   Мячи / произносим (мичи) звуки мы не слышим

2. Синтез на уровне звуков и букв. Образование звукослияния в сильной позиции , дополняя любым слогом , чтобы получилось слово.

   Мама поле мячик

   Рама море мясо

   Почему гласный 1 слога слышим отчётливо?(Сильно произносится ударный )

3. Постановка ударения в словах путём выделения слога в сильной позиции или постановки вопроса к слову.

   Это что ? (книга?) , он что делал ? (читал?) какой? (синий?)

   2. Упражнения , направленные на правильный выбор ударения в слове.

ЦЕЛЬ : Формировать умение слышать ударение в слове , и , следовательно , обнаруживать безударные гласные звуки.

1. Перемещение ударения (не следует бояться , что ученики впоследствии будут произносить слова неверно. Во избежание этого отбирать слова с устойчивым ударением).

   

   Карандаш , карандаш , карандаш.

   (какие слова странные , смешные ? Назовите знакомое , привычное слово ).

   Читая слова с перемещением в них знака ударения , дети овладевают умением любой гласный в слове выделять в качестве ударного , т. е. Учатся чувствовать , ощущать ударение как самостоятельное языковое явление. Данное умение очень важно для формирования орфографического навыка — правописание безударных гласных в слове.

2. Записать слова , в которых один гласный звук.

   - Почему не нужно ставить ударение ?/ Это односложное слово , потому и является ударным — кот , дом , лес и т. д.

   В дальнейшем эти слова будут подбираться в качестве проверочных.

3. Выписать слова с ударением на 1 слог , на 2 , на 3 и т. д.

   Воробей , кукла , машинка

4. Вставьте нужные по смыслу слова

5. К словам левого столбика подберите нужные по смыслу слова из правого столбика. Поставь ударение

Учиться - учится (хорошо , девочка )

Воды - воды ( стакан , весенние)

3. Упражнения , направленные на словообразовательный анализ и синтез слов. Опора на морфемный состав.

ЦЕЛЬ: Формирование умения проверять безударные гласные в корне путём подбора проверочного слова, наполнив это понятие / проверочное и проверяемое слово/ адекватным смыслом для учащихся.

ПРИМЕЧАНИЕ:

1. Наполнять понятие «проверочное слово» конкретным содержанием следует после ознакомления учащихся с составом слова.

2. При работе над данным типом упражнений требовать у детей аргументации выбора проверочного слова.

   1. Сгруппировать слова по общему признаку ./вода , лес , воды , лесок , мячи , водяной мяч./

классифицируя слова ( по общему признаку — корень) , дети приходят к выводу . Что проверочным словом будет то , в корне которого гласный стоит в сильной позиции(ударный).

1. Из ряда слов выписать только слова с безударным гласным в корне слова и подобрать проверочное.

   Поляна , смелый , больница , вьется , посадки , моряк , родник , роща , гористый.

2. Из двух слов выберите проверочное

Зверюшка , звери - зверёк

Тёплый , теплота - теплица

Больно , болеет - больница

Выписать сначала проверочные слова , а затем проверяемое

Бедняк , бедный . Бедняжка , беды

Вредить , вредный . Вредитель . Вредно

Волны . Волновать . Волнистый

4. Вставить пропущенные буквы. /Развивающий момент в том , чтобы дети не подыскивали прверочное слово , а сделали умозаключение , что пары слов проверяют друг друга/.

Дер*ево , д*ревья

Зел*нь , з*лёный

Вес*ло , в*сёлый

(Это упражнение требует развитой наблюдательности 0

Подобрать проверочные слова . Сколько слов понадобилось для проверки ?

Т*мнота , к*лосья , х*л*да , т*мней , хол*дно

/высокий результат работы ребята покажут , если используют лишь три проверочных слова , вместо шести /.

4. Упражнения , имеющие свои морфологические особенности.

ЦЕЛЬ: Формировать умение пользоваться опорным однокоренным словом , которое относится к другой грамматической категории.

ПРИМЕЧАНИЕ: Известно , что самый лёгкий для учащихся способ проверки безударного гласного - это способ изменения формы слова , наиболее трудный — способ подбора родственных слов.

1. Прочитайте слова (блеск ,сад , соль.) Имеют ли эти слова отношения к теме «Правописание безударных гласных в корне слова» (нет , в этих словах нет безударных гласных)

   - И всё же это упражнение на данную тему. Догадайтесь , для чего Вам даны эти слова ?(Они будут проверочными ).

   - Образуйте слова , которые отвечают на вопрос : какой? Что делать ? Кто ?, а рядом проверочное слово из этого ряда (блеск , сад , соль)

   Блестящий , блестать , отблеск — блеск.

   Садовый , садить , садовник - сад.

   Солёный , солить , солонка - соль.

2. К данным словам подбери однокоренные с указанным значением.

   Синий — слово , обозначающее название птицы.

   Снег — слово , обозначающее название птицы.

   Белый — слово обозначающее часть яйца.

   Чёрный — слово обозначающее название ягоды.

   Свет — слово , обозначающее название насекомого.

3. Составь словосочетание , вставь пропущенную букву, подбери проверочное слово:

   (С*сна) д*ревья -

(М*ре) в*лна -

(З*лень) тр*ва -

5. Упражнения , имеющие лексико- семантическую особенность.

ЦЕЛЬ: Формировать умение производить лексико -семантический анализ слов.

1. Измени слово так , чтобы ударный звук стал безударным. Подбери (синонимы) близкие по смыслу слова.

Дождь — дожди (ливень) Глаз — глаза (очи)

2. Спиши , вставляя безударный гласный в синонимы :

Ребёнок — м*лыш , горе - б*да , утёс — ск*ла , молчание — т*шина

3. Выдели корень в словах , вставь пропущенные буквы. Подбери синонимы с безударными гласными в корне

Поб*дить (сл*мить )

Т*нуть (т*щить )

См*треть (гл*деть)

4. Продолжите предложения (можно составить 2 предложения ) , вставьте пропущенные буквы , в скобках запишите проверочные слова , объясните , в чём загадка этого упражнения :

Люблю гр...бной 1. Я люблю грибной (гриб) суп

2. Мой брат любит гребной (гребля ) спорт.

Дедушка пос...дел 1. Дедушка весь поседел (сед)

2. Дедушка посидел (сидя) на скамейке.

Не св...сти 1. Не свисти (свист) громко.

2. Эти пятна я не мог свести (свёл).

6. Варианты орфограммы , имеющие фонетические особенности.

1. Следует обратить внимание детей на слова , в которых безударный гласный в корне находится :

• После шипящих ж, ш (учащиеся иногда руководствуются правилом «жи , пиши с и») /Вот наиболее распространённые : шестёрка , шестиугольный , шестнадцать , жестяной , шерстяной/

• после ц : цепочка , ценить , цепляться.

Алгоритм решения орфографической задачи

/проверка безударного гласного/

НАЙДИ В СЛОВЕ КОРЕНЬ

ЕСЛИ В КОРНЕ БЕЗУДАРНЫЙ ГЛАСНЫЙ

ДА НЕТ

ИЗМЕНИ ФОРМУ СЛОВА ИЛИ ПОДБЕРИ РОДСТВЕННОЕ

С УДАРНЫМ ГЛАСНЫМ В КОРНЕ

СРАВНИ ПРОВЕРЯЕМОЕ И ПРОВЕРОЧНОЕ СЛОВА

СКАЖИ, КАКОЙ ГЛАСНЫЙ ЗАПИШЕШЬ

ПРОВЕРЬ НАПИСАННОЕ