Презентация "Критерии личностного роста учителя"

Личностный рост учителя – это собственная активность человека в изменении себя, в раскрытии,  обогащении своих духовных потребностей, творчества, всего личностного потенциала.

Саморазвитие интегрирует деятельность субъекта, направленную на развитие характера, способностей и индивидуальности.

Разработка и освоение инноваций предполагает наличие у учителей способности к творчеству. Таким образом, современную школу создает учитель творческого типа.

Причем под творчеством понимается не только создание нового продукта, новых технологий, приемов и методов, техник, но и реализация потенциальных возможностей и способностей учителя, его потребности в самореализации.

Именно готовность к творчеству позволит учителю организовать исследовательскую, поисковую деятельность.

При совершенствовании мастерства и развитии компетентности перед учителем встает целый ряд задач личностного развития.

Разделы для составления программы самообразовательной деятельности учителя:

мои ценности;

мои цели;

моя Я-концепция;

моя перспектива (стратегия);

мои задачи развития (тактика);

мои действия. 

Таким образом, личностный рост - это качественные изменения личностного развития, затрагивающие основные жизненные отношения, "ядро" личности. Отношение к своей прошлой жизни как к прошлому и направленность в будущее позволяют говорить о таких качественных изменениях в личностном росте.

Любая остановка в этой непрерывности может быть чревата наступлением застоя и началом деградации личности.

Критерии личностного роста учителя

Личностный рост учителя – это собственная активность человека в изменении себя, в раскрытии, обогащении своих духовных потребностей, творчества, всего личностного потенциала.

Саморазвитие интегрирует деятельность субъекта, направленную на развитие характера, способностей и индивидуальности.

Разработка и освоение инноваций предполагает наличие у учителей способности к творчеству. Таким образом, современную школу создает учитель творческого типа . Причем под творчеством понимается не только создание нового продукта, новых технологий, приемов и методов, техник, но и реализация потенциальных возможностей и способностей учителя, его потребности в самореализации .

Именно готовность к творчеству позволит учителю организовать исследовательскую, поисковую деятельность.

При совершенствовании мастерства и развитии компетентности перед учителем встает целый ряд задач личностного развития .

Таким образом, личностный рост - это качественные изменения личностного развития, затрагивающие основные жизненные отношения, "ядро" личности. Отношение к своей прошлой жизни как к прошлому и направленность в будущее позволяют говорить о таких качественных изменениях в личностном росте. Любая остановка в этой непрерывности может быть чревата наступлением застоя и началом деградации личности

Сегодня от учителя требуется готовность достойно встречать каждую профессиональную ситуацию, быть готовым к переподготовке в быстро меняющихся условиях .

Личностные критерии успешности учителя

Специфической чертой деятельности учителя является высокая включенность в нее личности педагога. Это значит, что личностные особенности учителя выступают как инструмент его профессиональной деятельности. Объектом оценивания выступает не вся совокупность личностных характеристик учителя, а только та часть личностных качеств, которая профессионально значима .

Из многочисленных существующих диагностических методик выделены такие качества личности учителя, которые оказывают существенное влияние на педагогическую деятельность учителя .

• Эмоциональность
• Выразительность речи.
• Творческое начало личности.
• Организаторские способности.
• Чувство юмора.
• Настойчивость, дисциплинированность .

Эмоциональность

В состав этого качества входит :

• интенсивность эмоций, их устойчивость, глубина чувств;
• адекватность эмоционального состояния учителя на деятельность учащихся;
• доброжелательность реакции учителя на возбуждение;
• уверенность в своих педагогических мыслях и действиях, удовлетворенность от результата своего труда .

Выразительность речи

Это качество характеризует содержательность, яркость, образность и убедительность речи учителя .

Для постановки голоса, владения средствами внешней выразительности, для обогащения лексики, образности действует правило «ТРИ О»:

• общение – с хорошей литературой, искусством, природой;
• общение – с интересными людьми, любовь, дружба;
• общение – с самим собой – саморазвитие – время печали, творчества, размышлений .

Творческое начало личности

Учитель, как и писатель, должен строить свою «внешнюю» и «внутреннюю» биографию. Вроде бы просто: думать, писать, читать, заучивать, решать, делать самому, экспериментировать ежедневно… Но если это выполнять без творческого подхода, без остроумия души, то не будет ни оригинальных суждений, ни замечательных уроков, ни остроумных шуток, ни внепредметных интересов. В результате ученикам с учителем неинтересно, быть с ним не хочется.

И приговор: «На уроке скучно!»

Одностишие: Я и творить, и натворить умею .

Организаторские способности

Необходимы как для обеспечения работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива .

Одностишие: Я горы вмиг с ребятами сверну (еще бы знать зачем).

Планировать могу, могу и делать .

Чувство юмора

Дети любят разных учителей, но более всего веселых – таких, кто за словом в карман не полезет и из всякого затруднения найдет выход.

В.А.Сухомлинский утверждал: «Отсутствие у учителя чувства юмора воздвигает стену взаимного непонимания: учитель не понимает детей, дети не понимают учителя. Сознание того, что дети тебя не понимают, раздражает, и это раздражение – то состояние, из которого учитель часто не находит выхода». Значительную часть конфликтов между учениками и учителями можно было бы предотвратить, умей учитель с юмором отнестись к причине противостояния, обратить все в шутку .

Одностишие: Мне юмор в детстве подмешали в молоко .

Настойчивость, дисциплинированность

Два эти качества характеризуют развитие воли учителя.

.

Не менее значимы и факторы, влияющие на успешную работу учителя: это и организация труда, и отношения с администрацией, родителями и учащимися, и возможность проявления и реализации своих профессиональных качеств .

ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬ НОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

• В НАЧАЛЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (СТАЖ ДО 6 ЛЕТ) – ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТИЛЯ:

«Если на данном этапе жизни у человека отсутствует надлежащее качество энтузиазма, то в такой жизни немного будет предпринято и ещё меньше совершено» . ( Английский писатель С . Смайлс)

ПРОБЛЕМЫ :

Недостаточный материальный уровень; порой ситуация не соответствует подготовке в высших учебных заведениях; сложность приспособиться к нормам и принципам школы; много времени уходит на подготовку к урокам и т. д.

ГЛАВНЫЕ ВОПРОСЫ: Как добиться взаимопонимания с учащимися? Как завоевать авторитет? Что значит найти своё место в коллективе?

2. Этап профессиональной зрелости - От 7 до 15 лет стажа; - От 16 до 25 лет стажа « Истинный деятель, вступив на путь, сразу видит перед собой столько дела, что не станет жаловаться, что ему не дают делать, а непременно отыщет и успеет что – нибудь сделать сам». (Ф. М. Достоевский)

3 .ПЕРИОД ЛИДЕРСТВА И МАСТЕРСТВА. Стабильный период (33 – 40 лет)

ПРОФЕССИЯ – ГЛАВНЫЙ СМЫСЛ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПОВЫШЕННАЯ ВЕЛИЧИНА РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ. НАПРИМЕР, В ВОСКРЕСЕНЬЕ 60% УЧИТЕЛЕЙ РАБОТАЮТ В БОЛЬШОМ ОБЪЁМЕ, А СРЕДИ НИХ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ – 85 – 90%

ГЛАВНЫЕ ВОПРОСЫ:

ЧТО Я СДЕЛАЛ? НЕУЖЕЛИ ЭТО БУДЕТ МОЕЙ ЖИЗНЬЮ ВПРЕДЬ? Я ДОЛЖЕН…ПРОФЕССИЯ – ГЛАВНЫЙ СМЫСЛ МОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

НЕКОТОРЫЕ ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ

КОММУНИКАТИВНЫЕ НАГРУЗКИ: С УЧЕНИКАМИ РАЗНОГО ВОЗРАСТА УЧИТЕЛЬ ГОВОРИТ 6 – 10 ЧАСОВ В СУТКИ; ЗА УРОК УЧИТЕЛЬ ПРЕДЪЯВЛЯЕТ ОКОЛО 100 ТРЕБОВАНИЙ УЧАЩИМСЯ; НЕПОНИМАНИЕ В КОЛЛЕКТИВЕ (50%); НЕТ СОЦИАЛЬНОГО ПРИЗНАНИЯ и

т. д.

4. ПОСЛЕ 25 ЛЕТ СТАЖА

«НАСТОЯЩАЯ ЖИЗНЬ НАЧИНАЕТСЯ В 50 ЛЕТ. В ЭТИ ГОДЫ ЧЕЛОВЕК ОВЛАДЕВАЕТ ТЕМ, НА ЧЁМ ОСНОВЫВАЮТСЯ ИСТИННЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ, ПРИОБРЕТАЕТ ТО, ЧТО МОЖНО ОТДАВАТЬ ДРУГИМ, ПОЗНАЁТ ТО, ЧЕМУ МОЖНО УЧИТЬ. РАСЧИЩАЕТ ТО, НА ЧЁМ МОЖНО СТРОИТЬ» (У. БОК)

5. « УЧИТЕЛЯ ПОСЛЕ 50-ТИ – ЭТО ТЕ, НА КОТОРЫХ ДЕРЖИТСЯ ШКОЛА ».

ИСПОЛНИТЕЛЬНОСТЬ, ОТВЕТСТВЕННОСТЬ, ТРУДОВОЙ ПАТРИОТИЗМ ХАРАКТЕРНЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ЭТОГО ВОЗРАСТА.

ТИПИЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ: ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ НЕРВНО – ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПЕРЕГРУЗКИ, СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ (70%); ДЕФИЦИТ ОБЩЕСТВЕННОГО ПРИЗВАНИЯ, НЕУДОВЛЕТВОРЁННОСТЬ СВОИМ ПОЛОЖЕНИЕМ В ПЕДКОЛЛЕКТИВЕ..

УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ВЫХОД:

ЕСЛИ МЫ НЕ МОЖЕМ ИЗМЕНИТЬ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА, ТО ИЗМЕНИМ СВОЁ ОТНОШЕНИЕ К НИМ, ИЗМЕНИМ СЕБЯ, ПОРАБОТАЕМ НАД СОБОЙ.

Удачи вам, Уважаемые учителя! Добрые, злые и никакие Капитаны на мостике корабля. Удачи вам, дебютанты и асы, Удачи! Особенно по утрам, Когда вы входите в школьные классы, Одни — как в клетку, другие — как в храм . Р. Рождественский