Методическая разработка урока русского языка «Правописание безударных гласных в корнях слов»

Этап урока

Деятельность

учителя

Деятельность

ученика

УУД

1)Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

(3 мин.)

Учитель приветствует детей.

Просит закрыть глаза, представить себе безграничное, ясное, голубое небо.

Просит открыть глаза и посмотреть на доску.

(На доске прикреплено солнце, нарисованное на ватмане, с несколькими лучиками)

Задает вопрос: «Что вы видите?»

Подводит к тому, что появление лучиков на солнце зависит от знаний, которые дети будут демонстрировать на уроке.(Чем больше знаний, тем ярче солнце, а следовательно светлее будет путь)

Дети приветствуют учителя.

Ученики поднимают руки, отвечают на вопрос учителя.

(На доске прикреплено солнце)

Развитие «Я - концепции» (Л6)

Развитие познавательных интересов, учебных мотивов (Л9)

2) Этап актуализации и пробного учебного действия

(10 мин.)

Предлагает обратить внимание на слова с пропущенными буквами (на доске слова: м_нута, об_жается, хр_зантема, п_хучий, м_лина, с_леный)

Задает вопрос: «Где находятся пропущенные орфограммы?»

Предлагает записать слова, распределив их в два столбика.

Задает вопрос:

«По какому принципу их можно разделить на две группы?»

Просит по записи сделать вывод.

Подводит к теме урока.

Задает вопросы:

«Чему мы должны будем научиться?»

«Если мы не знаем, как проверить безударную гласную в корне, куда можно обратиться?»

«Как называется такой словарь?»

Предлагает рассмотреть схему на стр.63 учебника.

Задает вопросы:

«Какие из перечисленных правил вы уже знаете?»

«Какие еще не изучили?»

Ученики по одному выходят к доске и вставляют пропущенные буквы, выделяя корень и ставя ударение в словах.

Отвечают на вопрос учителя

(В корне слова)

Записывают слова, распределяя в два столбика.

Комментируют, по какому признаку они их распределили

(- в одних словах безударные гласные в корне проверяются ударением, а в других нет, их нужно запомнить.)

Делают вывод

Отвечают на вопросы учителя.

Орфографический (если дети не знают, учитель называет словарь и показывает его, при этом объясняя, как нужно им пользоваться)

Ученики рассматривают схему.

Отвечают на вопросы учителя и указывают на столбец с орфограммой, которая им еще не знакома (чередующиеся гласные в корне)

Развитие познавательных интересов, учебных мотивов (Л9)

Поиск разнообразных способов решения задач (П 4)

Формулирование проблемы (П18)

Принятие и сохранение учебной задачи (Р1)

Использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решение задач (П 2)

3) Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

(14 мин.)

Задает вопросы:

«Что мы должны сделать, чтобы проверить безударную гласную в корне слова?»

«Как мы будет это делать?» (можно подсказать, что есть два способа проверки)

Предлагает рассмотреть образец рассуждения на стр. 63-64 учебника, на его основе выполнить устно упр. 134

Дает задание: выполнить упр. 135 письменно, выбирая из скобок то слово, которое для данного слова является проверочным, затем обменяться тетрадями и проверить друг друга

Отвечают на вопросы учителя.

(подобрать слово, в котором эта гласная будет стоять под ударением)

(подобрав однокоренное слово,
изменив слово по числам например (В_ДА – ВОДЫ)

Рассматривают образец, пользуясь им, устно по цепочке выполняют упражнение

Выполняют упражнение, затем обмениваются тетрадями и проверяют работы друг друга. (Выбор слов из скобок затем обсуждается в классе)

Поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П1)

Структурирование знаний (П5)

Использование речи для регуляции своего действия (К10)

4) Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

(10 мин.)

Делит учеников на группы. Дает задание каждой группе.

(Задание на карточке или спроецировано на экране)

Выполняют самостоятельную работу в группах

(1 группа учащихся работает индивидуально с тестовым материалом.

2 группа - ищет ошибки в тексте)

(После выполнения заданий совместное обсуждение)

Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (К6)

Структурирование знаний (П5)

Поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П1)

5) Этап включения в систему знаний и повторения

(4 мин.)

Проводит с учащимися игру «Светофор»: называет слово с орфограммой, о которой говорилось на уроке.

(У каждого на столе карточки трех цветов – зеленая, желтая, красная)

Определяют, проверяемая или непроверяемая гласная в корне и поднимают соответствующую карточку (зеленый – проверяемая, красный – непроверяемая, желтый – затрудняюсь ответить)

Комментируют свой выбор(называют либо проверочное слово, либо указывают, что оно словарное, т.е. гласная в корне не проверяется)

Развитие «Я концепции» (Л6)

Владение диалогической формой речи (К 13)

Писк разнообразных способов решения задач (П4)

Структурирование знания (П 5)

6) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

(4 мин.)

Подводит детей к итогу урока.

Обращает внимание на солнце, прикрепленное на доске.

Предлагает оценить свою работу на уроке: для этого просит выбрать лучик, соответствующего размера и написать на нем чему научились на уроке, что понравилось, а что нет.

Предлагает еще раз взглянуть на солнце и сделать выводы о значении знаний, о том светлее ли делается наш путь благодаря ним.

Дает домашнее задание: упр.140; составить план «Как проверить безударную гласную в корне слова».

Анализируют работу на уроке через самооценку, выбирая лучики соответствующего размера и затем прикрепляя их к солнцу.

(На краю стола каждого ученика прикреплены лучики трех размеров: длинный, средний, короткий. На оборотной стороне каждого написано: Длинный(Я узнал, что…), средний (Мне понравилось, что…)

Короткий (Было скучно, неинтересно)

Делают выводы

Записывают домашнее задание

Развитие «Я - концепции» (Л6)

Самооценка личности (Л7)