Рабочая программа по русскому языку (8 класс)

Статус документа

Настоящая программа по русскому языку для VIII класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Структура документа

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий семь разделов: пояснительную записку; содержание тем учебного курса; учебно - тематический план; требования к уровню подготовки учащихся; норму оценок; контрольно - измерительные материалы; перечень учебно - методического обеспечения. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых - русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально - культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для VIII класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно - ориентированного, когнитивно - коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

 Одна из основных задач – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.

Специальной задачей преподавания русского языка является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Программа предусматривает поурочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению.

 Одно из основных направлений – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.

 Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов разбора.

Тематическое планирование

Весь материал - смотрите документ.

Управление образования администрации Чесменского муниципального района

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Новоеткульская средняя общеобразовательная школа

«Согласовано» Заместитель директора по учебной работе Тарасенко А.П. «__»________________200___г.

«Утверждаю» Директор МБОУ СОШ п. Новоеткульский Артемьева Е.М. «__»_______________200___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного курса « Русский язык» - 8 класс

образовательной области »Филология»

к учебнику под редакцией Бархударова С.Г. и др.

Учитель: Князюк Валентина Павловна

п. Новоеткульский.

ПАСПОРТ

рабочей программы учебного курса «русский язык» (8класс)

Тип программы: программа ОУ ( базовый уровень).

Статус программы: рабочая программа учебного курса. Назначение программы:

• для обучающихся (слушателей) образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об
  образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;

• для педагогических работников МБОУ Новоеткульская СОШ программа определяет приоритеты в содержании
  литературного образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;

• для администрации МБОУ Новоеткульская СОШ программа является основанием для определения качества реализации общего литературного образования.

Категория обучающихся: учащиеся 8 класса МОУ

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 102 часа

Форма обучения: очная.

Режим занятий: 3 часа в неделю.

Формы контроля: «О срез», текущий контроль, итоговый контроль.

Содержание

Раздел I. Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………… 4-6 стр.

Раздел II. Содержание тем учебного курса………………………………………………………………………………………7-9 стр.

Раздел III. Учебно-тематическое планирование курса ………………………………………………………………………… 10-11 стр.

Раздел IV. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 8 класса………………… 12 стр.

Раздел V. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку…………………………………………13-25стр.

Раздел VI. Контрольно-измерительные материалы………………………………………………………………………… . 26-37стр.

Раздел VII. УМК по предмету «Русский язык. 8 класс»………………………………………………………………………38 стр.

Раздел VIII. Тематическое планирование ……………………………………………………………………………………...39-65 стр.

Раздел IX. Цифровые образовательные ресурсы курса «Русский язык» (8 класс)…………………………………………66 стр.

Раздел I. Пояснительная записка.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы

№	Нормативные документы
1. 2. 3.	Федеральный государственный образовательный стандарт Примерная программа основного общего образования по русскому языку2012г. Программа по русскому языку (5-9классы) под редакцией М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского. Учебный план школы.

Статус документа

Настоящая программа по русскому языку для VIII класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Структура документа

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий семь разделов: пояснительную записку; содержание тем учебного курса; учебно-тематический план; требования к уровню подготовки учащихся; норму оценок; контрольно-измерительные материалы; перечень учебно-методического обеспечения. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для VIII класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Одна из основных задач – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.

Специальной задачей преподавания русского языка является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Программа предусматривает поурочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению.

Одно из основных направлений – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.

Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов разбора.

Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность.

Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).

Система оценивания в конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VIII классе – 102 час (3 часа в неделю).

Раздел II. Содержание тем учебного курса

8 КЛАСС (102 ч)

Функции русского языка в современном мире (1 ч)

Повторение пройденного в 5 - 7 классах (6 ч +2 ч)

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

Словосочетание (2 ч)
I. Повторение пройденного о словосочетании в 5 классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
II. Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

Простое предложение ( 3ч + 1 ч)
I. Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
II. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.
III. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Простые двусоставные предложения:
Главные члены предложения(6 ч + 2 ч )
I. Повторение пройденного материала о подлежащем. Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
III. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

Второстепенные члены предложения (6 ч + 2 ч)
I. Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
II. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
III. Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.

Простые односоставные предложения (9 ч +2 ч)
I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.
III. Рассказ на свободную тему.

Неполные предложения (2 ч)

Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Однородные члены предложения (12 ч + 2 ч)
I. Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.
III. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

Обращения, вводные и вставные конструкции (9 ч + 2 ч )
I. Повторение изученного об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.
III. Публичное выступление на общественно значимую тему.

Обособленные члены предложения (18 ч + 2 ч)
I. Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

Прямая и косвенная речь (6 ч +1 ч)
I. Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Повторение и систематизация пройденного в 8 классе (5 ч + 1 ч)
Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).

Раздел III. Учебно-тематическое планирование курса

№	Тема, раздел	Количество часов	Контрольные работы	Развитие речи
1.	Вводный урок. Русский язык в современном мире.	1	-
2.	Повторение изученного в 5 – 7 классах.	8	1	2
3.	Словосочетание	2	-	-
4.	Простое предложение.	4	-	1
5.	Простые двусоставные предложения: Главные члены предложения Второстепенные члены предложения	16: 8 8	1: 1	4: 2 2
6.	Простые односоставные предложения.	11	1	2
7.	Неполные предложения	2	-	-
8.	Однородные члены предложения	14	1	2
9.	Обращения, вводные слова и междометия	11	1	2
10.	Обособленные члены предложения	20	2	2
11.	Прямая и косвенная речь	7		1
12.	Повторение и систематизация изученного в 8 классе.	6	2	1
	Итого:	102	10	17

Виды уроков:

Урок-лекция. Предполагаются  совместные усилия учителя и учеников для решения общей проблемной познавательной задачи. На таком уроке используется демонстрационный материал на компьютере, разработанный учителем или учениками, мультимедийные продукты.

Урок-практикум. На уроке учащиеся работают над различными заданиями в зависимости от своей подготовленности. Виды работ могут быть самыми разными: письменные исследования,  решение различных задач, практическое применение различных методов решения задач. Компьютер на таких уроках используется как электронный калькулятор, тренажер устного счета, виртуальная лаборатория, источник справочной информации.

Урок-исследование. На уроке учащиеся решают проблемную задачу исследовательского характера аналитическим методом и с помощью компьютера с использованием различных лабораторий.

Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного вида.

Урок–игра. На основе игровой деятельности учащиеся познают новое, закрепляют изученное, отрабатывают различные учебные навыки.

Урок-тест. Тестирование проводится с целью диагностики пробелов знаний, контроля уровня обученности учащихся, тренировки технике тестирования. Тесты предлагаются как в печатном так и в компьютерном варианте. Причем в компьютерном варианте всегда с ограничением времени.

Урок-зачет. Устный опрос учащихся  по заранее составленным вопросам, а также решение задач разного уровня по изученной теме.

Урок-самостоятельная работа.  Предлагаются разные виды самостоятельных работ.

Урок-контрольная работа. Проводится на двух уровнях:

уровень обязательной подготовки - «3», уровень возможной подготовки - «4» и «5».

Раздел IV. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 8 класса.

I. Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и

односоставных предложений, предложений с прямой речью;
- составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные

однородными и обособленными членами, вводными словами, предложениями,

обращениями;
- пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
ПО ПУНКТУАЦИИ. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.
ПО ОРФОГРАФИИ. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами. Правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
ПО СВЯЗНОЙ РЕЧИ. Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников. Писать сочинения-описания (сравнительная характеристика знакомых лиц; описание местности, памятника культуры или истории), сочинения-рассуждения на морально-этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.

Раздел V. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета зна­ний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика дол­жен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение приме­нять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознан­ности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изу­ченный материал, дает правильное определение языковых поня­тий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необхо­димые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правиль­но с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик

дает ответ, удовлетворяю­щий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последо­вательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик

обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1 ) излагает ма­териал неполно и допускает неточности в определении понятии или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится,

если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, иска­жающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает матери­ал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладе­нию последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное не­знание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за едино­временный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводит­ся определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выво­дится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается:

для V класса — 90— 100 слов,

для VI класса — 100—1 10,

для VII класса — 1 10—120,

для VIII класса —120—150,

для IX класса — 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и слу­жебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

для V класса — 15—20,

для VI класса — 20—25,

для VII класса — 25 — 30,

для VIII клас­са — 30—35,

для IX класса — 35—40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление проч­ности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, прово­димые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать

• в V классе —12 различных орфограмм и 2—3 пунктограмм,

• в VI классе —16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм,

• в VII классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм,

• в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм,

• в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закре­плялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах — не более 7 слов, в VIII—IX классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемы­ми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объект текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфо­графические и пунктуационные ошибки:

1. в переносе слов;

2. на правила, которые не включены в школьную программу;

3. на еще не изученные правила;

4. в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась

специальная работа;

1. в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошиб­ки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1. в исключениях из правил;

2. в написании большой буквы в составных собственных наи­менованиях;

3. в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, пра­вописание которых не регулируется правилами;

4. в случаях раздельного и слитного написания не с прилага­тельными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5. в написании ы и и после приставок;

6. в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7. в собственных именах нерусского происхождения;

8. в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их

последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и одно­типность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматиче­ских (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в кото­ром для выяснения правильного написания одного слова требует­ся подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — во­ды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоя­тельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсут­ствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфогра­фические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфогра­фических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуа­ционных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфо­графических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается бал­лом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитывае­мых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографическо­го, грамматического) задания, выставляются две оценки за каж­дый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендует­ся руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ³/₄ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее

половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины

заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допу­щенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выве­дении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендует­ся руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения:

в 5 классе – 100-150 слов,

в 6 классе – 150-200,

в 7 классе – 200-250,

в 8 классе – 250-350,

в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

в 5 классе – 0,5 – 1,0;

в 6 классе – 1,0 – 1,5;

в 7 классе - 1,5 – 2,0;

в 8 классе – 2,0 – 3,0;

в 9 классе – 3,0 – 4,0.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение рас­крывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе оценки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по ли­тературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи,

• стилевое един­ство и выразительность речи,

• число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок .

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нор­мативам:

Оценка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
1	2	3
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребле­ния слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета	Допускается: 1 негрубая орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов	Допускаются: 2 орфографические + 2 пунктуационные + 2 грамматические ошибки; 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 2 грамматические ошибки; 0 орфографических + 4 пунктуационные + 2 грамматические ошибки. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»
«3»	1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Беден словарь, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов	Допускаются: 0 орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых); 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки
«2»	1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; - 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.
«1»	Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.	Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригиналь­ность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. На­личие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повы­сить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений. При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного на­писания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

• смешение лексики разных исторических эпох;

• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;

• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

• стилистически неоправданное повторение слов;

• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

• Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
  ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

• Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

V. ОЦЕНКА ТЕСТОВ

 

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

 

Баллы	Степень выполнения заданий
1	Менее чем на балл «2»
2	Выполнено не менее 20 % предложенных заданий
3	Выполнено не менее 30 % предложенных заданий
4	Выполнено не менее 40 % предложенных заданий
5	Выполнено не менее 50 % предложенных заданий
6	Выполнено не менее 60 % предложенных заданий
7	Выполнено не менее 70 % предложенных заданий
8	Выполнено не менее 80 % предложенных заданий
9	Выполнено не менее 90 % предложенных заданий
10	Выполнены все предложенные задания

Раздел VI. Контрольно-измерительные материалы

Тексты диктантов и изложений из учебника «Русский язык» 8 класс. Авторы С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков и др.

и из методической литературы.

№	Название темы	Вид контрольной работы	Методическая литература, страница
1.	Вводный урок. Русский язык в современном мире.	-	-
2.	Повторение изученного в 5 – 7 классах.	изложение	Русский язык. 8класс. Бархударов С.Г..- М.: Просвещение, 2005. Стр. 25
		диктант	Г.А. Богданова Уроки русского языка в 8 классе. – М.: Просвещение, 2000. Стр. 23
3.	Словосочетание	-	-
4.	Простое предложение.	сочинение	Русский язык. 8класс. Бархударов С.Г..- М.: Просвещение, 2005. Стр. 55
5.	Простые двусоставные предложения: Главные члены предложения	сочинение	Русский язык 8класс. Бархударов С.Г..- М.: Просвещение, 2005. Стр. 69
6.		Изложение с элементами сочинения	Г.А. Богданова Уроки русского языка в 8 классе. – М.: Просвещение, 2000. Стр. 57
7.	Простые двусоставные предложения: Второстепенные члены предложения	изложение	Г.А. Богданова Уроки русского языка в 8 классе. – М.: Просвещение, 2000. Стр. 62
8.		диктант	Г.А. Богданова Уроки русского языка в 8 классе. – М.: Просвещение, 2000. Стр. 65
9.	Простые односоставные предложения.	диктант	Г.А. Богданова Уроки русского языка в 8 классе. – М.: Просвещение, 2000. Стр. 83
10.		рассказ на свободную тему	Русский язык. 8класс. Бархударов С.Г..- М.: Просвещение, 2005. Стр. 110
11.	Неполные предложения	-
12.	Однородные члены предложения	диктант	Г.А. Богданова Уроки русского языка в 8 классе. – М.: Просвещение, 2000. Стр. 111
13.		рассуждение на лит-ую тему	Русский язык. 8класс. Бархударов С.Г..- М.: Просвещение, 2005. Стр. 131
14.	Обращения, вводные слова и междометия	выступление	Русский язык. 8класс. Бархударов С.Г..- М.: Просвещение, 2005. Стр. 159
9.		диктант	Г.А. Богданова Уроки русского языка в 8 классе. – М.: Просвещение, 2000. Стр. 122
10.	Обособленные члены предложения	сочинение	Г.А. Богданова Уроки русского языка в 8 классе. – М.: Просвещение, 2000. Стр. 143
		диктант	Г.А. Богданова Уроки русского языка в 8 классе. – М.: Просвещение, 2000. Стр. 144
		диктант	Г.А. Богданова Уроки русского языка в 8 классе. – М.: Просвещение, 2000. Стр. 160
	Прямая и косвенная речь	сочинение	Русский язык. 8класс. Бархударов С.Г..- М.: Просвещение, 2005. Стр. 189
11.	Повторение и систематизация изученного в 8 классе.	к/р	Г.А. Богданова Уроки русского языка в 8 классе. – М.: Просвещение, 2000. Стр. 169-173

ТЕСТ ПО ТЕМЕ «СЛОВОСОЧЕТАНИЕ И ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

1. Укажи пару слов, которая не является словосочетанием.

А. В конце января. Б. Зимним морозом. В. Заглохнут сразу. Г. Придёт и принесёт.

2. Найди «четвёртое лишнее» в названиях видов связей слов в словосочетаниях.

А. Предложение. Б. Согласование. В. Управление. Г. Примыкание.

3. Какое сочетание слов в предложении Тонконогие осинки застенчиво толпятся у опушки

не является словосочетанием?

А. Тонконогие осинки. Б. Застенчиво толпятся. В. Толпятся у опушки. Г. Осинки толпятся.

4. Найди ошибку в определении вида связи в следующих словосочетаниях.

А. Заревел неистово - примыкание. Б. Схватил за руку - согласование.

В. Краткий ответ - согласование. Г. Ходить по лесу – управление.

5. Найди ошибку в управлении.

А. Директор магазина. Б. Уверенность в победу. В. Верить в победу. Г. Отчёт о работе.

6. Найди предложение, в котором подлежащее выражено словосочетанием.

А. Июньским утром пастухи увидели странное зрелище.

Б. По пескам у самого горизонта плыли три белых паруса.

В. Первый раз о парусах на колёсах я слушал в начале года.

Г. Яхты на колёсах – удивительное зрелище.

7. Найди предложение с простым глагольным сказуемым.

А. Новичку это явление кажется странным.

Б. Я хочу поговорить с ним об этом.

В. Через месяц путешественники появились в Москве.

Г. Удар был короткий и сильный.

8. Найди предложение с составным глагольным сказуемым.

А. Я не мог оторвать глаз от убегающего лося.

Б. Ящериц кругом было много.

В. В лицо мне дышит свежая трава.

Г. Удочки будто подбрасывала резвая волна.

9. Найди предложение с составным именным сказуемым.

А. Мы будем вместе решать эту проблему.

Б. Он собирался написать письмо отцу.

В. В комнате было тихо, темно и очень душно.

Г. В нашей семье все читают «Аргументы и факты».

10. Найди предложение, в котором нужно поставить тире.

А. Утро ясное, солнечное.

Б. Снег у крыльца как песок зыбучий.

В. Читать вечером книги моё любимое занятие.

Г. Простота есть необходимое условие прекрасного.

11. Найди предложение, в котором грамматическая основа подчёркнута неверно.

А. Солнца луч промеж туч был жгуч и высок.

Б. Листья сначала почернели, а затем и совсем опали.

В. Всё небо затянули свинцовые тучи.

Г. Дело художника – рождать радость.

ТЕСТ ПО ТЕМЕ «ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

1. Укажи распространенное предложение.

А.Мчались поезда. Б.Вот и лето пришло. В.Птицы поют ранние песенки. Г.Лес и тишина.

2. Найди двусоставное предложение.

А.Впереди большое село. Б. Наступило утро. В.У нас каникулы. Г. Какая красота кругом!

3. Укажи, чем выражено подлежащее в предложении: Мы с Виктором едем в Санкт-Петербург.

А. Цельным словосочетанием. Б. Местоимением. В. Существительным. Г. Глаголом.

4. Укажи вид сказуемого в предложении: Я должен при этом присутствовать.

А.Простое глагольное. Б.Составное глагольное. В.Составное именное. Г.Простое именное.

5. Укажи, каким членом предложения является выделенное слово в предложении: К.Брюллов был гениальным художником.

А. Дополнением. Б. Определением. В.Частью составного именного сказуемого. Г. Подлежащим.

6. Найди предложение с согласованным определением.

А. К началу праздника выпекали из теста разнообразное печенье.

Б. У меня появилось желание поплавать. В. На берегу показался дом рыбака.

Г. Мужчина был лет пятидесяти.

7. Найди предложение с приложением.

А. Снег покрыл крыши домов. Б. Слух о волшебнице-зиме облетел землю.

В. Среди густой листвы краснели спелые ягоды. Г. Рядом стояли ребята постарше.

8. Найди предложение с прямым дополнением.

А. Витя подготовился к урокам. Б. В каждом человеке есть бездна способностей.

В. Семья приготовилась к отъезду. Г. В прошлое воскресенье мы посетили музей.

9. Найди предложение с обстоятельством образа действия.

А. Рано утром я вышел в сад. Б. Снег падал медленно и бесшумно. В. Ты это сделал назло.

Г. С утра до позднего вечера сыпал снег.

10. Найди предложение с обстоятельством места.

А.Встретимся вечером. Б. Встретимся завтра. В. Встретимся в парке. Г. Встретимся наедине.

11. Найди предложение с такими характеристиками: повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространенное.

А. Жизнь прекрасна! Б. Дождь лил весь день. В. Я оглянулся и обомлел.

Г. Кто не работает, тот не ест.

ТЕСТ ПО ТЕМЕ «ОДНОСОСТАВНЫЕ И НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

1. Найди двусоставное предложение.

А. На востоке синело. Б. Свод неба был тих и чист. В. У нас каникулы. Г. Дело словом не заменишь.

2. Найди назывное односоставное предложение.

А. Чего нам ожидать? Б. Помогите, люди добрые! В. Ночь. Г. Я скоро приеду.

3. Найди определённо-личное односоставное предложение.

А. Благодарю Вас за заботу. Б. Как красиво вокруг! В. Мне это не нравится.

Г. Пригласили и меня.

4. Найди неопределённо-личное односоставное предложение.

А. Ничего не видно. Б. Прости меня. В. Мы хотели бы посетить театр.

Г. Клюкву собирают поздней осенью.

5. Найди безличное односоставное предложение.

А. Ясная погода. Б. Ночью сильно подморозило. В. Впервые ей подарили цветы.

Г. Заставляй себя работать.

6. Укажи верную характеристику предложения В посёлке строят новую школу.

А. Двусоставное. Б. Безличное. В. Определенно-личное. Г. Неопределенно-личное.

7. Найди предложение, в состав которого входит неполное предложение.

А. Пахнет дымком; где-то жгут листву. Б. На краю школы лес.

В. Папа читал газету, а сын - журнал. Г. Сыро, прохладно, свежо.

8. Найди предложение с такими характеристиками: повествовательное, невосклицательное, простое, односоставное, безличное, распространенное.

А. Во дворе лепят снеговика. Б. Что-то мне нездоровится. В. Мягкий серебристый свет струился сквозь шторы. Г. Что за прелесть эти сказки!

ТЕСТ ПО ТЕМЕ «ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

1. Найди простое предложение с однородными членами.

А. Снег уже выпал, но зима ещё не вступила в свои права.

Б. Мы не только вымыли парты, но и подремонтировали их.

В. Начинало подмораживать, и наши ноги беспрерывно разъезжались.

Г. То небо покроется тучами, то солнце проглянет сквозь них.

2. Укажи ряд, в котором все союзы могут связывать однородные члены предложения.

А. Или, либо, пока. Б. И, да, когда. В. Если, но, а. Г. То-то, ни-ни, и.

3. Найди предложение, в котором союз И связывает однородные члены (запятые не расставлены).

А. В комнате стояла тишина и только иногда доносился отдалённый шум с улицы.

Б. Звук постепенно начал слабеть и скоро превратился в далёкий шелест.

В. Месяц светил в окно и луч его играл на земляном полу.

Г. Село солнце и мягкие сумерки разлились над морем.

4. Найди предложение с однородными определениями (запятые не расставлены).

А. На пороге дома показалась дама в лиловом шёлковом платье.

Б. Небольшой деревянный домик с мезонином стоял посреди сада.

В. На поляне росла свежая луговая трава.

Г. В магазине продаётся стеклянная фарфоровая и глиняная посуда.

5. Найди предложение, в котором верно расставлены знаки препинания.

А. Мороз крепчал и щипал уши, лицо и руки.

Б. Он учился и русской истории и праву и политической экономии.

В. Он был рад встрече как со старыми так и с новыми друзьями.

Г. С самого раннего утра убегаю на пруд, или в рощу.

6. Найди предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка.

А. Ты меня или не слышишь, или не понимаешь.

Б. Показалось миловидное, немного широкое, но свежее лицо с карими глазами.

В. И видишь ты синий свод неба, да солнце.

Г. Вдруг налетела буря с крупным и частым градом и проливным дождём.

7. Найди предложение, в котором на месте пропуска нужно поставить двоеточие.

А. Уже не стало видно _ ни земли, ни деревьев, ни неба.

Б. Всё вокруг заблистало _ лужи, листья, градины.

В. При дороге растёт _ ромашка, лопухи, полынь.

Г. Сад, степь, двор _ всё было в холодной тени.

8. Найди предложение, в котором на месте пропуска нужно поставить тире.

А. На листьях деревьев, на крышах домов и сараев _ всюду лежала роса.

Б. Облака _ словно сказочные чудовища.

В. И вода, и берег, и туча _ сливались в непроницаемый мрак.

Г. У гербариев только два врага _ сырость и небрежное с ним обращение.

9. Найди правильный ответ расстановки знаков препинания в предложении:

Посаженные прошлой осенью деревца _ клён, тополь, акации _ зеленели приветливо и

как-то по-весеннему радостно.

А. Тире и тире. Б. Сначала тире, потом двоеточие.

В. Сначала двоеточие, потом запятая. Г. Сначала двоеточие, потом тире.

10. Найди предложение с такими характеристиками: повествовательное, невосклица-тельное, простое, двусоставное, распространенное, с однородными сказуемыми.

А. Вытрите пол чистой влажной тряпкой.

Б. Готовились к майскому смотру и не знали ни пощады, ни усталости.

В. Сорная трава разрослась и закрыла красноватые от ржавчины рельсы.

Г. Из окна лилось летнее, яркое солнце.

ТЕСТ ПО ТЕМЕ «СЛОВА, ГРАММАТИЧЕСКИ НЕ СВЯЗАННЫЕ С ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

1. В каком предложении есть слова, грамматически не связанные с членами предложения? (Знаки препинания не расставлены.)

А. Длинными тенями приближается март.

Б. Звёзды это отражение палубных огней.

В. Бывает что муравейник оказывается совсем не жилым.

Г. Ночью как это всегда бывало Михаил сел работать.

2. Найди предложение с обращением. (Знаки препинания не расставлены.)

А. Вы правы без всякого сомнения.

Б. Снова с вами я родные дали.

В. Знать такова жизнь.

Г. Следовательно всё живое имеет свой характер.

3. Найди предложение с вводным словосочетанием. (Знаки препинания не расставлены.)

А. Завтра по всей вероятности погода испортится.

Б. Старик как всегда радушно встретил нас.

В. Слов нет всё закономерно.

Г. Всегда аккуратен однако о своём обещании забыл.

4. Укажи ряд, в котором все вводные слова выражают уверенность.

А. Конечно, разумеется, безусловно.

Б. В самом деле, не правда ли, наверное.

В. Вероятно, очевидно, к ужасу.

Г. Так сказать, пожалуйста, случается.

5. В каком предложении есть вставная конструкция? (Знаки препинания не расставлены.)

А. По словам врача он скоро поправится.

Б. Однажды это было совсем недавно мы приготовили родителям подарок.

В. Впрочем соотечественники можете не беспокоиться.

Г. Каждый родитель без сомнения верит в своего ребёнка.

6. В каком предложении междометие не отделяется запятой? (Знаки препинания не расставлены.)

А. Увы я не успел на утренний поезд.

Б. Эй витязь шею сломишь даром.

В. О время погоди!

Г. «Ау мы здесь!» - кричали мальчики.

7. Найди предложение с пунктуационной ошибкой.

А. Значит, по-вашему, я не прав?

Б. Спи, неугомонная!

В. Я, вас, любил.

Г. Десять граммов (одна столовая ложка) почек сосны помещают в эмалированную посуду.

8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Дорогая (1) Анна Николаевна (2) в следующем месяце мы уедем и тогда (3) может быть (4) вы сможете пожить у нас?

А. 1, 2, 3. Б. 2, 3, 4. В. 3, 4. Г. 2, 4.

9. Найди предложение с такими характеристиками: повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространенное, осложнено распространенным обращением.

А. Что ты не выходишь на улицу, сынок?

Б. По-моему, я уже готов к переменам.

В. А для тебя, милый друг, я последнюю рубаху не пожалею.

Г. Спасибо за радость, ветерок!

ТЕСТ ПО ТЕМЕ «ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

1. В каком предложении есть обособленные члены (знаки препинания не расставлены)?

А. Спустя годы его подлинным концертным залом стал весь мир.

Б. Работ выполненных народными умельцами становится всё больше и больше.

В. Они выбрались на поросшую камышом поляну.

Г. За Лисьими горами озябшее ноябрьское солнце сжалось в белесый комок.

2. Найди предложение с обособленным определением, выраженным причастным оборотом.

А. Мошки вьются столбом, светлея в тени, темнея на солнце.

Б. А он, мятежный, просит бури, как будто в бурях есть покой.

В. На печати Ивана Грозного был медведь, который приравнивал тверские земли к другим областям.

Г. В бездонной памяти отыскиваю штрихи чувств и событий, связанных с разными людьми.

3. Найди предложение с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.

А. Я вспомнил всё это, открывая входную дверь.

Б. Вокруг было только усеянное звёздами небо.

В. Он летел сломя голову.

Г. Вдруг раздался страшный грохот, и мгновенно всё заволокло дымом.

4. Найди предложение с обособленным приложением.

А. Настал день, давно ожидаемый всеми.

Б. В кабинете, кроме секретаря, никого не было.

В. Мой товарищ, ученик 8 класса, был выдвинут в сборную команду по футболу.

Г. Мёд – эффективное средство, успокаивающее нервную систему.

5. Найди предложение с уточняющим обособленным членом.

А. В стороне пламенели рябины.

Б. На берегу реки у скалы ребята разожгли костёр.

В. Поздно вечером ко мне зашёл приятель.

Г. Вчера у самой калитки мы увидели первую весеннюю траву.

6. Укажи предложение с грамматической ошибкой в употреблении деепричастного оборота.

А. Узнав его достаточно хорошо, я с ним подружился.

Б. Слушая все эти истории, мы замирали от восторга.

В. Наблюдая за спортсменом, болельщики сильно нервничали.

Г. Проснувшись завтра, на дворе уже будет апрель.

7. Найди предложение с пунктуационной ошибкой.

А. А цветная завеса, медленно опускаясь вниз, постепенно исчезла в воздухе.

Б. Бесчисленные искры, взлетевшие в сумеречное небо, остаются догорать там до утра.

В. Засыпая приозёрные луга надвигают на себя туманные одеяла.

Г. Где-то там, в низинке, пахнет грибной сыростью.

8.^* На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?

Посвятив коллекционированию всю свою жизнь (1) отдав ему все свои физические (2) и душевные силы (3) П.М. Третьяков безвозмездно передал Москве своё собрание и коллекцию (4) завещанную ему (5) братом С.М. Третьяковым.

А. 1, 2, 3, 4, 5.

Б. 1, 3,4.

В. 3, 4, 5.

Г. 1, 4.

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ЗА КУРС 8 КЛАССА

1. Что из перечисленного не является единицей синтаксиса?

А. Слово. Б. Словосочетание. В. Предложение. Г. Текст.

2. Найди ошибку в определении вида связи в следующих словосочетаниях.

А. Заревел неистово - примыкание. Б. Схватил за руку - согласование.

В. Краткий ответ - согласование. Г. Ходить по лесу – управление.

3. Укажи, чем выражено подлежащее в предложении: Мы с Виктором едем в Санкт-Петербург.

А. Цельным словосочетанием. Б. Местоимением. В. Существительным. Г. Глаголом.

4. Укажи вид сказуемого в предложении: Я должен при этом присутствовать.

А. Простое глагольное. Б. Составное глагольное. В. Составное именное. Г. Простое именное.

5. Найди предложение, в котором нужно поставить тире.

А. Утро ясное, солнечное. Б. Читать вечером книги моё любимое занятие.

В. Снег у крыльца как песок зыбучий. Г. Простота есть необходимое условие прекрасного.

6. Укажи верную характеристику предложения В посёлке строят новую школу.

А. Двусоставное. Б. Безличное. В. Определенно-личное. Г. Неопределенно-личное.

7. Найди предложение, в состав которого входит неполное предложение.

А. Пахнет дымком; где-то жгут листву. Б. На краю школы лес.

В. Папа читал газету, а сын - журнал. Г. Сыро, прохладно, свежо.

8. Найди предложение, в котором союз И связывает однородные члены (запятые не расставлены).

А. В комнате стояла тишина и только иногда доносился отдалённый шум с улицы.

Б. Звук постепенно начал слабеть и скоро превратился в далёкий шелест.

В. Месяц светил в окно и луч его играл на земляном полу.

Г. Село солнце и мягкие сумерки разлились над морем.

9. Найди правильный ответ расстановки знаков препинания в предложении:

Посаженные прошлой осенью деревца _ клён, тополь, акации _ зеленели приветливо и

как-то по-весеннему радостно.

А. Тире и тире. Б. Сначала тире, потом двоеточие.

В. Сначала двоеточие, потом запятая. Г. Сначала двоеточие, потом тире.

10. Найди предложение с обособленным определением, выраженным причастным оборотом.

А. Мошки вьются столбом, светлея в тени, темнея на солнце.

Б. А он, мятежный, просит бури, как будто в бурях есть покой.

В. На печати Ивана Грозного был медведь, который приравнивал тверские земли к другим областям.

Г. В бездонной памяти отыскиваю штрихи чувств и событий, связанных с разными людьми.

11. Найди предложение с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.

А. Я вспомнил всё это, открывая входную дверь.

Б. Вокруг было только усеянное звёздами небо.

В. Он летел сломя голову.

Г. Вдруг раздался страшный грохот, и мгновенно всё заволокло дымом.

12. Найди предложение с обращением. (Знаки препинания не расставлены.)

А. Вы правы без всякого сомнения.

Б. Снова с вами я родные дали.

В. Знать такова жизнь.

Г. Следовательно всё живое имеет свой характер.

13. Найди предложение с вводным словосочетанием. (Знаки препинания не расставлены.)

А. Завтра по всей вероятности погода испортится.

Б. Старик как всегда радушно встретил нас.

В. Слов нет всё закономерно.

Г. Всегда аккуратен однако о своём обещании забыл.

14. Укажи схему предложения с прямой речью, которая составлена неверно.

А. «П», - а. Б. «П? – а. – П». В. «П, - а. – п». Г. А: «П!»

Раздел VII. УМК по предмету «Русский язык. 8 класс».

Учебная программа	Учебное пособие для ученика, дидактический материал	Учебник	Инструмент по отслеживанию результатов	Методическое пособие для учителей
Программа по русскому языку для 5-9 кл. / Авторы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский.// М., «Просвещение», 2012. Программно-методические материалы. Русский язык. 5-9 классы / Сост. Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2003.	Г.Ф. Савченкова Рабочая тетрадь по русскому языку к учебнику С.Г. Бархударова и др. “Русский язык, 8 класс”. – М.: Просвещение, 2005. Кулюкина Л.А. Дидактические материалы по русскому языку: 8 класс.: к учебнику С.Г. Бархударова и др. “Русский язык. 8 класс”: Учебно-методическое пособие/ Л.А. Кулюкина, А.А. Познякова. – М.: Издательство “Экзамен”, 2004. Соловьёва Т.В. Словарик современного школьника. Учеб. пособие для учащихся 5-9 кл. – Челябинск: Взгляд,	Русский язык 8класс. Бархударов С.Г..- М.: Просвещение, 2005.	Е. М.Сергеева Тесты по русскому языку:8 класс. – М., «Экзамен», 2009. Познякова А.А. Диктанты: Русский язык: 8кл.: Метод. пособие/ А.А. Познякова, И.В. Текучева. – М.: ООО Издательство Астрель, 2002. Влодавская Е.А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку 8 класс: К учебнику С.Г. Бархударова и др. “Русский язык 8 класс”./ Е.А. Влодавская. – М.: Издательство “Экзамен”, 2005.	Г.А. Богданова Уроки русского языка в 8 классе. – М.: Просвещение, 2000. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку./ Н.М. Шанский, М.Т. Баранов и др.- М.: Дрофа, 2004. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс. – М.: ВАКО, 2005.

Раздел VII. тематическое планирование

№ п/п

Система уроков

Дидакти- ческая модель обучения

Педаго- гические средства

Вид деятель- ности учащихся

Задачи. Планируемый результат и уровень усвоения

Компетенции

Учебно-познавательная

Информационная

Базовый уровень

1

2

3

4

5

6

Функции русского языка в современном мире Цель: знакомство с учебником, его структурой, системой условных обозначений, приложениями; раскрытие ценности русского литературного языка и его места среди языков народов мира

Объяснительно-иллюстративная

Лекция, беседа, работа с книгой

Групповая

Знать роль русского языка как национального языка русского народа, отражение в языке культуры и истории народа. Уметь объяснить с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом.

Владение монологической и диалогической речью

Повторение пройденного в 5-7 классах (6 ч. +2 ч.)

Фонетика и графика. Орфография. Цель: систематизация материала о правописании не с различными частями речи; углубление сведений с помощью таблиц

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности

Групповая

Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические и орфографические). Уметь определять условия выбора нужной орфограммы; соблюдать в практике письма основные правила орфографии.

Извлечение необходимой информации из различных источников; приведение примеров, подбор аргументов, формулировка выводов

Морфемика и словообразование. Орфография. Цель: систематизация материала ; углубление сведений с помощью таблиц

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности

Групповая

Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические и орфографические). Уметь определять условия выбора нужной орфограммы; соблюдать в практике письма основные правила орфографии.

Извлечение необходимой информации из различных источников; приведение примеров, подбор аргументов, формулировка выводов

Лексика и фразеология. Орфография. Цель: систематизация материала ; углубление сведений с помощью таблиц

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности

Групповая

Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические и орфографические). Уметь определять условия выбора нужной орфограммы; соблюдать в практике письма основные правила орфографии.

Извлечение необходимой информации из различных источников; приведение примеров, подбор аргументов, формулировка выводов

Морфология. Морфологический разбор. Цель: знакомство с морфологическими признаками самостоятельных и служебных частей речи, морфологическим разбором частей речи на продуктивном уровне

Объяснительно-иллюстративная. Таблица морфологических признаков частей речи

Беседа, демонстрация, практикум. Схема лингвистического анализа текста

Индивидуально-групповая

Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические и орфографические) Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; соблюдать в практике письма основные правила орфографии.

Р/р. Строение текста. Цель: познакомить с понятиями “устная” и “письменная” речь; совершенствовать навыки написания сочинения, пунктуационные навыки

Проблемное изложение

Беседа, проблемные задачи

Групповая

Знать смысл понятий речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения. Уметь осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с сферой и ситуаций общения.

Владение монологической и диалогической речью

Р/р Стили речи.

Проблемное изложение

Беседа, проблемные задачи

Групповая

Уметь осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с сферой и ситуаций общения.

Владение монологической и диалогической речью

Контрольный диктант по теме “Повторение изученного в 5–7 классах” с грамматическим заданием. Цель: выявление уровня усвоения изученного материала; продолжение формирования навыков грамматического письма

Репродуктивная

Тренинг, практикум

Индивидуальная

Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.

Выбор и использование изученных орфограмм

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи Словосочетание (2 ч.)

Словосочетания, их строение и грамматическое значение Цель: познакомить с основными видами словосочетаний – подчинительными и сочинительными, учить делать разбор словосочетаний, вычленять их из предложений, правильно строить словосочетания, употреблять в речи

Проблемное изложение

Беседа, проблемные задания

Групповая

Знать строение словосочетаний, отношения между компонентами словосочетания; отличие от слова и предложения; способы выражения. Уметь вычленять словосочетание из предложения; подбирать синонимичные словосочетания как средство выразительности речи; делать разбор словосочетаний.

Уметь вступать в речевое общение, участвовать в диалоге

Связь слов в словосочетании Цель: дать понятие о видах связи; познакомить с цельными словосочетаниями и их употреблением в речи

Поисковая

Организация совместной деятельности учащихся

Групповая

Знать строение словосочетаний, отношения между компонентами словосочетания; отличие от слова и предложения; способы выражения. Уметь вычленять словосочетания из предложений; находить в тексте цельные словосочетания, давать толкование; использовать в устной и письменной речи.

Уметь использовать различные источники информации, вступать в речевое общение, участвовать в диалоге

Простое предложение (3 ч+1 ч)

Предложение как средство выражения мысли. Строение предложения. Цель: познакомить со строением предложения, его видами по цели высказывания и эмоциональной окраске, с синтаксическим разбором предложения

Объяснительно-иллюстративная. В\ф “Синтак-сис и пунктуа-ция”, ч. 1

Беседа, работа с книгой, демонстра-ция

Групповая

Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь осознавать предложения как основную единицу языка, средство выражения мысли, чувств; употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Грамматическое значение предложения Цель: дать понятие о грамматическом значении предложения; знакомство с двусоставными простыми предложения ми; формирование умения выделять грамматические основы предложения, находить двусоставные и односоставные предложения

Объяснительно-иллюст-ративная

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстра-ция

Групповая

Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь вычленять односоставные и двусоставные предложения в тексте; находить главные члены предложения; делать синтаксический разбор простого предложения.

Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения приводить доказательства,

Порядок слов в предложении. Логическое ударение. Цель: знакомство с прямым и обратным порядком слов, логическим ударением в предложении; формирование умения находить примеры в тексте

Поиско-вая

Проблем-ные задания

Групповая

Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь с помощью логического ударения и порядка слов выделять наиболее важное слово в предложении; выразительно читать текст. (Я),

Использование различных видов чтения (поисковая). Владение монологической и диалогической речью

Р/р Сочинение на тему «Описание архитектурных памятников»

Творчес-кая

Организа-ция совместной учебной деятельности

Индивиду-альная, групповая

Знать основные признаки публицистического стиля, признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение); основные нормы русского литературного языка. Уметь различать стили речи; определять тему, основную мысль текста; анализировать структуру и языковые особенности текста.

Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Соблюдать нормы построения текста

Простые двусоставные предложения Главные члены предложения (6 ч+2 ч)

Подлежащее и способы его выражения. Цель: обобщение сведений о подлежащем и углубление материала; выделение главных членов предложения, а именно подлежащего, определение способов его выражения; умение делать синтаксический разбор предложения

Объяснительно-иллюст-ративная. Опорные схемы

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстра-ция

Индивидуально-групповая

Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь находить подлежащее в предложении, определять способ его выражения; согласовывать подлежащее со сказуемым.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Сказуемое . Простое глагольное сказуемое. Цель: знакомство со способами выражения сказуемого, видами сказуемого; формирование умения делать синтаксический разбор простого предложения, владеть приемами различения типов сказуемых

Репродуктивная

Упражне-ния, тренинг, практикум, работа с книгой

Групповая

Знать основные признаки выражения сказуемого. Уметь различать сказуемые по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений; стилистически различать простые и составные глагольные сказуемые; определять способы выражения именной части составного именного сказуемого.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Повторим орфографию. Орфограммы корня (текущий контроль). Цель: систематизация сведений о правописании глаголов; повторение правил и способов действия по их применению

Поиско-вая. Опорные записи, сводные таблицы, перфокарты

Организа-ция совместной деятельности учащихся

Групповая

Знать основные нормы русского литературного языка (грамм. и орфограф.). Уметь применять изученные правила, пользоваться определенными способами по их применению; соблюдать в практике письма основные правила орфографии.

Умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, примеры

Сказуемое . Составное глагольное сказуемое. Цель: знакомство со способами выражения сказуемого, видами сказуемого; формирование умения делать синтаксический разбор простого предложения, владеть приемами различения типов сказуемых

Репродуктивная

Упражне-ния, тренинг, практикум, работа с книгой

Групповая

Знать основные признаки выражения сказуемого. Уметь различать сказуемые по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений; стилистически различать простые и составные глагольные сказуемые; определять способы выражения именной части составного именного сказуемого.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Р/р Публицистическое сочинение о памятнике культуры(истории) своей местности

Творчес-кая

Организа-ция совместной учебной деятельности

Индивиду-альная, групповая

Знать основные признаки публицистического стиля, признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение); основные нормы русского литературного языка. Уметь различать стили речи; определять тему, основную мысль текста; анализировать структуру и языковые особенности текста.

Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Соблюдать нормы построения текста

Сказуемое . Составное именное сказуемое Цель: знакомство со способами выражения подлежащего, видами сказуемого; формирование умения делать синтаксический разбор простого предложения, владеть приемами различения типов сказуемых

Репродуктивная

Упражне-ния, тренинг, практикум, работа с книгой

Групповая

Знать основные признаки выражения сказуемого. Уметь различать сказуемые по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений; стилистически различать простые и составные глагольные сказуемые; определять способы выражения именной части составного именного сказуемого.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Тире между подлежащим и сказуемым. Цель: углубление знаний об условиях постановки тире между подлежащим и сказуемым; формирование навыка постановки тире в простом предложении

Поиско-вая. Опорные записи

Организа-ция совместной учебной деятельности

Групповая

Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные). Уметь находить подлежащее и сказуемое; ставить знаки препинания между ними; составлять предложения с грамматическим заданием

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Р/р Изложение с элементами сочинения-рассуждения

Творчес-кая

Организа-ция совместной учебной деятельности

Индивидуальная, групповая

Знать основные признаки публицистического стиля, признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение); основные нормы русского литературного языка. Уметь различать стили речи; определять тему, основную мысль текста; анализировать структуру и языковые особенности текста.

Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Соблюдать нормы построения текста

Второстепенные члены предложения (6 ч + 2 ч)

Дополнение. Цель: путем сопоставления провести анализ двух второстепенных членов предложения

Проблемное изложе-ние. Таблица “Синтаксическая роль инфинитива”; тести-рование

Проблем-ная лекция, беседа, проблем-ные задачи

Групповая

Знать определения всех членов предложения, их признаки, отличия. Уметь отличать второстепенные члены предложения друг от друга, ставить вопрос, находить в тексте; определять способ выражения и роль в предложении.

Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (таблица, схема, текст)

Определение. Цель: обобщить и углубить сведения об определении: 1) различать согласованные и несогласованные определения; 2) определять способы их выражения

Объяснительно-иллюстративная. В\ф “Синтаксис и пунктуа-ция”, ч. 1, схема выделе-ния причаст-ного оборота

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Групповая

Знать основные единицы языка, их признаки, определения. Уметь находить в тексте согласованные и несогласованные определения; определять способы их выражения; использовать в речи определения для характеристики предмета, явления.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Приложение Цель: знакомство с приложением как разновидностью определения; формирование умения делать синтаксический разбор простого предложения

Объяснительно-иллюстративная. В\ф “Синтаксис и пунктуация”, ч. 1

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстра-ция

Индивидуально-групповая

Знать основные единицы языка, их признаки, определения. Уметь распознавать приложения среди других членов предложения; использовать приложение как средство выразительности речи; правильно ставить знаки препинания при приложениях

Подбор конкретных примеров на изученное правило. Свободная работа с текстами художественных произведений

27-28

Развитие речи: изложение «Прощание с Пушкиным» Цель: совершенствовать навыки подробного изложения текста; определить тему и основную мысль текста

Поиско-вая

Организа-ция совместной учебной деятельности

Групповая

Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов; основные нормы русского литературного языка (орфографические и пунктуационные). Уметь определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста; свободно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдать нормы построения текста.

Способность передавать содержание прослушанного текста в развернутом виде

29-30

Обстоятельство. Цель: обобщение сведений об обстоятельствах, формирование умений: 1)различать виды обстоятельств по значению; 2) определять способы их выражения; 3)использовать обстоятельства для придания речи точности, ясности, выразительности

Объяснительно-иллюст-ративная. В\ф “Синтак-сис и пунктуа-ция”, ч. 1

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Индивидуально-групповая

Знать основные единицы языка, их признаки, определения. Уметь распознавать обстоятельства среди других членов предложения; правильно ставить знаки препинания при обстоятельствах

Подбор конкретных примеров на изученное правило. Свободная работа с текстами художественных произведений

31

Контрольный диктант с грамматическим заданием. Цель: выявить уровень усвоения темы, продолжить формирование навыков грамотного письма

Поиско-вая

Проблем-ные задания

Индивидуальная

Знать основные нормы русского литературного языка (орфография, пунктуация). Уметь применять изученные орфограммы и пунктограммы на письме.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Простые односоставные предложения (9 ч + 2 ч)

32-33

Определенно-личные предложения. Цель: знакомство с особенностями смысловых значений односоставных предложений в сопоставлении с двусоставными; формирование умения различать типы односоставных предложений, делать синтаксический разбор односоставных предложений, активно использовать их в речи

Объяснительно-иллюст-ратив-ный. В/ф “Синтак-сис и пунктуа-ция”, ч. 1, схема

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Индивидуально-групповая

Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды анализа; уметь различать виды односоставных предложений.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

34

Неопределенно-личные предложения. Цель: знакомство с особенностями неопределенно-личных предложений как разновидностями односоставных; формирование умения находить неопределенно-личные предложения по их значению и структурным особенностям

Поиско-вая. Опорные записи

Проблем-ные задания

Групповая

Знать различие между односоставными и двусоставными предложениями; признаки неопределенно-личных предложений. Уметь находить неопределенно-личные предложения в тексте; использовать неопределенно-личные предложения в различных стилях речи; заменять двусоставные предложения аналогичными односоставными определенно-личными.

Интеграция с уроком литературы. Рассуждения на тему “Почему в рассказах И. С. Тургенева много неопределенно-личных предложений?”.

35-36

Безличные предложения. Цель: знакомство с безличными предложениями, с общими и отличительными признаками двусоставных и безличных предложений; синонимичных по значению; со способами выражения сказуемых в безличных предложениях

Поиско-вая

Проблемные задания

Групповая

Знать различие между типами односоставных предложений; признаки безличного предложения. Уметь находить безличные предложения в тексте по значению и структурным особенностям; употреблять безличные предложения для передачи состояния природы и окружающей среды; использовать синонимическую замену безличных предложений двусоставными. (Я), (К) Продуктивный

Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. Свободная работа с текстами художественных произведений

37

Назывные предложения. Цель: знакомство с назывными предложениями и их особенностями; формирование умения находить их в тексте

Поиско-вая

Проблем-ные задания

Групповая

Знать различие между типами односоставных предложений; признаки назывных предложений. Уметь находить назывные предложения в текстах художественных произведений; определять роль назывных предложений в художественной литературе, в газетных и журнальных очерках; пользоваться в описании для обозначения места и времени

Свободная работа с текстами художественных произведений

38-39

Обобщение по теме “Односоставные предложения”. Цель: систематизировать сведения о структуре односоставных предложений и их роли в текстах художественных произведений; отличать от двусоставных предложений

Поиско-вая

Организа-ция совместной учебной деятельности

Групповая

Знать различие между типами односоставных предложений; признаки каждого из них. Уметь определять тип односоставного предложения, находить в тексте, составлять предложения по схемам.

40

Контрольный диктант Тема “Односоставные предложения”. Цель: выявить уровень усвоения темы, продолжить формирование навыков грамотного письма

Поиско-вая

Проблем-ные задания

Индивидуальная

Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач; осуществлять самоконтроль; находить грамматические ошибки.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

41-42

Развитие речи: рассказ на свободную тему Цель: знакомство с элементами портретного очерка путем словесного рисования; формирование навыков связной речи и правильного, стилистически целесообразного употребления различных ИВС

Исследователь-ская

Самостоятельное планирова-ние и проведение исследования

Индивидуально-групповая

Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения); особенности понятия “словесное рисование”. Уметь осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; совершенствовать и редактировать собственный текст.

Неполные предложения (2 ч)

43-44

Особенности строения полных и неполных предложений. Синтаксический и пун-ктуационный разбор. Цель: знакомство с неполными предложениями, сферой их употребления; формирование умения определять роль неполных предложений в тексте художественного произведения, проводить синтаксический и пунктуационный разборы

Поиско-вая

Проблем-ные задания

Групповая

Знать особенности и функции неполных предложений. Уметь находить их в тексте; заменять неполные предложения синонимичными полными, различать назывные предложения и неполные двусоставные предложения; проводить синтаксический и пунктуационный разборы предложений.

Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства

Однородные члены предложения (12 ч + 2 ч)

45

Осложненное предложение. Углубление понятия об однородных членах предложения. Цель (на всю тему): знакомство с однородными членами предложения, союзами, обобщающими словами при однородных членах; формирование умения видеть в предложениях однородные члены (в т. ч. распространенные однородные члены и разные ряды однородных членов); распознавать обобщающие слова в предложении с однородными членами; правильно строить предложения с однородными членами, расставлять знаки препинания при однородных членах, делать синтаксический и пунктуационный разбор, уместно использовать предложения с однородными членами в тексте

Объяснительно-иллюст-ративная. Схемы, таблицы

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстра-ция

Групповая

Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; правильно ставить знаки препинания; соблюдать перечислительную интонацию

Извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой

46-47

Однородные и неоднородные определения. Цель: углубление понятия “однородные и неоднородные определения”; формирование умения различать однородные и неоднородные определения и правильно оформлять их пунктуационно

Поиско-вая. Опорные записи

Проблем-ные задания

Групповая

Знать правила постановки знаков препинания между однородными и неоднородными определениями и отсутствие знаков при неоднородных определениях. Уметь составлять схемы предложений с однородными определениями; различать однородные и неоднородные определения.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

48- 49- 50

Союзы при однородных членах предложения (текущий контроль). Цель: различать простые предложения с однородными сказуемыми, связанными союзом и, и сложные с этим же союзом; составлять схемы предложений с однородными предложениями

Поиско-вая. Схемы расстановки знаков препинания при однородных членах

Организа-ция совместной учебной деятельности

Групповая, индивидуальная

Знать правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами. Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанные союзами; определять стилистическую окраску союзов в предложении с однородными членами.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах. Владение монологической и диалогической речью

51- 52- 53

Обобщающие слова при однородных членах предложения. Цель: отработка умения находить обобщающие слова при однородных членах; правильно ставить знаки препинания при обобщающих словах; составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах

Объяснительно-иллюст-ративная. Схемы постановки знаков препинания при обобщающих словах при однородных членах

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстра-ция

Индивидуально-групповая

Знать правила постановки знаков препинания при обобщающих словах с однородными членами. Уметь правильно ставить знаки препинания; составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах; различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложениях с именными составными сказуемыми.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

54

Повторим орфографию. Орфограммы в суффиксах (текущий контроль) прилагательных, причастий, наречий. Правописание н и нн. Цель: систематизация изученного материала о правописании суффиксов в различных частях речи; повторение способов словообразования

Поиско-вая. Вводные таблицы, перфокарты. В/ф “Секре-ты орфографии”

Организа-ция совместной учебной деятельности

Групповая

Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические, пунктуационные). Уметь применять изученные правила, пользоваться определенными способами по их применению.

Умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, примеры

55

Обобщение по теме “Предложения с однородными членами”. Пунктуация и синтаксический разбор. Цель: систематизировать изученный материал по данной теме. Использовать предложения с однородными и неоднородными членами в устной и письменной речи

Поиско-вая

Организа-ция совместной учебной деятельности

Групповая

Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами. Уметь разбирать такие предложения по членам, составлять схемы; находить в тексте, уметь составлять самостоятельно предложения с однородными членами.

Свободная работа с текстами художественных произведений. Объяснение изученных правил на самостоятельно подобранных примерах

56

Диктант и его анализ (с грамматическим заданием). Цель: выявить уровень усвоения темы, продолжить формирование навыков грамотного письма

Поиско-вая

Проблем-ные задания

Индивидуальная

Знать основные нормы русского литературного языка (орфография и пунктуация). Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач; осуществлять самоконтроль; находить в работе грамматические ошибки.

57-58

Развитие речи: рассуждение на литературную тему(в том числе дискуссионного характера). Цель: знакомство с композицией сочинения на литературную тему; формирование умения определять тему и идею сочинения, навыков построения сочинения-рассуждения на литературную тему с использованием цитатного материала

Исследовательс-кая

Самостоя-тельное планирова-ние и проведение исследова-ния

Индивидуальная

Знать признаки текста и его функционально смысловых типов; принцип построения текста. Уметь извлекать информацию из различных источников; осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями; владеть различными видами монолога и диалога; использовать цитирование как способ аргументации; оформлять цитаты; редактировать текст.

Умение перефразировать мысль, развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства. Свободная работа с текстами художественных произведений

Обращения, вводные слова и междометия (9 ч + 2 ч )

59-60

Обращение и знаки препинания при нем. Цель: повторение и закрепление сведений об обращении; закрепление умения находить в тексте обращение, употреблять его с учетом речевой ситуации, выразительно читать предложения с обращением

Репродуктивная

Упражне-ния, тренинг, практикум

Групповая

Знать основные единицы языка, их признаки; порядок синтаксического и пунктуационного разбора. Уметь находить в предложении обращение, употреблять его с учетом речевой ситуации; правильно ставить знаки препинания.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

61

Вводные слова и знаки препинания при них Цель: дать понятие о вводных словах как средстве выражения субъективной оценки высказывания; формирование умений: 1)выражать определенные отношения к высказываемому с помощью вводных слов; 2)правильно ставить знаки препинания при вводных словах; 3)различать вводные слова и члены предложения.

Объяснительно-иллюст-ративная

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстра-ция

Групповая

Знать основные единицы языка, их признаки; вводные слова как средство выражения субъективной оценки высказывания. Уметь выражать определенные отношения к высказываниям с помощью вводных конструкций; правильно ставить знаки препинания при вводных словах.

Свободная работа с текстами художественных и публицистический произведений. Владение монологической и диалогической речью

62- 63- 64- 65

Вводные слова и вводные предложения и знаки препинания при них . Цель (общая для всей темы): познакомить с вводными словами, словосочетаниями, обращениями, словами-предложениями; формировать умение различать их, правильно расставлять знаки препинания, соблюдать правильную интонацию в данных предложениях, производить пунктуационный и синтаксический разборы, использовать в речи обращения, вводные слова, вводные предложения с учетом содержания стиля высказывания, различать слова-предложения; осмысливать нормы и сферу использования слов-предложений в речи

Объяснительно-иллюст-ративная

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстра-ция

Групповая

Знать основные единицы языка, их признаки; вводные слова и предложения как средство выражения субъективной оценки высказывания. Уметь выражать определенные отношения к высказываниям с помощью вводных конструкций; правильно ставить знаки препинания при вводных словах.

Свободная работа с текстами художественных и публицистический произведений. Владение монологической и диалогической речью

66-67

Развитие речи: публичное выступление на общественно значимую тему Цель: формирование умения написания сочинения-рассуждения на морально-этическую тему; навыков связной речи и правильного, стилистически целесообразного употребления ИВС

Исследовательс-кая

Самостоятельное планирова-ние и проведение исследова-ния

Индивидуальная

Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение). Уметь свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст.

Свободная работа с текстами художественных и публицистических произведений. Владение монологической и диалогической речью

68

Повторим орфографию Цель: систематизировать сведения о правописании причастий и деепричастий; повторить правила и способы действия по их применению

Поиско-вая. Перфокарты, в/ф “Секре-ты орфографии”

Организа-ция совместной учебной деятельности

Групповая

Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические, пунктуационные). Уметь применять изученные правила, пользоваться определенными способами по их применению; соблюдать в практике письма основные правила орфографии.

Умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, примеры

69

Контрольный диктант с грамматическим заданием. Цель: выявить уровень усвоения темы; продолжить формирование навыков грамотного письма

Поиско-вая

Проблем-ные задания

Индивидуальная

Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные). Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Обособленные члены предложения (18 ч + 2 ч )

70

Понятие об обособлении. Цель (на всю тему): знакомство с обособленными членами предложения, их ролью в речи, с общими условиями обособления определений, приложений, дополнений, обстоятельств, уточняющих членов предложения; формирование умения правильно выделять запятыми обособленные члены предложения, соблюдать правильную интонацию при обособлении; заменять предложения с обособленными членами синонимичными простыми и сложными предложениями; производить пунктуационный и синтаксический разбор предложения с обособленными членами; уместно использовать предложения с обособленными членами в тексте

Объяснительно-иллюст-ративная. Схемы, таблицы

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстра-ция

Групповая

Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; правильно ставить знаки препинания; выделять интонационно обособленные члены.

Извлекать информацию из различных источников, свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой

71-72

Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений Цель: усвоение общих правил обособления распространенных и нераспространенных определений; формирование умения находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами

Объяснительно-иллюст-ративная. Опорные записи, кодиро-ванный диктант

Рассказ, беседа, работа с книгой, демонстра-ция

Групповая

Знать правила обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений. Уметь правильно обособлять определения интонационно и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

73

Обособление определений с обстоятельственным оттенком. Обособление несогласованных определений. Цель: усвоение грамматических условий обособления определений с обстоятельственным оттенком, несогласованных определений

Объяснительно-иллюст-ративная

Рассказ, беседа, работа с книгой, демонстра-ция

Групповая

Знать правила обособления определений с обстоятельственным оттенком и несогласованных определений. Уметь выявлять условия обособления; правильно обособлять интонационно и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах

74

Обособление определений, относящихся к личному местоимению. Цель: усвоение грамматических условий обособления определений, относящихся к личному местоимению

Объяснительно-иллюст-ративная

Рассказ, беседа, работа с книгой, демонстра-ция

Групповая

Знать правила обособления определений. Уметь выявлять условия обособления; правильно обособлять определения интонационно и на письме; графически обозначать условия обособления.

Использование различных видов чтения (поисковая). Перевод информации из одной знаковой системы в другую

75-76

Обособление приложений . Синтаксический и пунктуационный разборы. Цель: усвоение грамматических условий обособления приложений; формирование умения правильной постановки знаков препинания при выделении обособленных приложений; умения производить синтаксический и пунктуационный разборы

Репро-дуктив-ная

Упражне-ния, тренинг, практикум

Индивидуально-групповая

Знать правила обособления приложений. Уметь выявлять условия обособления; правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных членов предложения; выразительно читать предложения с обособленными членами.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах

77

Отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК. Цель: систематизировать знания о постановке знаков препинания при союзе КАК; формирование умений правильно ставить знаки препинания в оборотах с союзом КАК

Объяснительно-иллюст-ративная

Рассказ, беседа, работа с книгой, демонстра-ция

Групповая

Знать правила обособления приложений. Уметь выявлять условия обособления; правильно обособлять определения и приложения интонационно и на письме; графически обозначать условия обособления.

Использование различных видов чтения (поисковая). Перевод информации из одной знаковой системы в другую

78

Обобщение по теме “Обособление определений и приложений”. Цель: систематизация изученного материала по данной теме; использование предложений с обособленными членами

Репродуктивная

Практикум

Групповая

Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными членами. Уметь производить синтаксический и пунктуационный разборы; находить в тексте, графически обозначать условия обособления.

79 -80

Р/р. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности. Цель: совершенствовать навыки подробного изложения текста; воспроизводить текст с заданной степенью свернутости; учить редактировать сочинения

Поиско-вая

Организа-ция совместной учебной деятельности

Индивидуальная

Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов; основные нормы русского литературного языка. Уметь определять тему, основную мысль, тип и стиль речи; соблюдать нормы построения текста.

Способность передавать содержание прослушанного текста в развернутом виде. Умение перефразировать мысль

81

Диктант с грамматическим заданием. Цель: выявить уровень усвоения темы, продолжить формирование навыков грамотного письма

Поиско-вая

Организа-ция совместной учебной деятельности

Индивидуальная

Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические и пунктуационные). Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль, находить в работе ошибки.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

82-83

Обособление деепричастных оборотов и одиночных деепричастий (текущий контроль). Цель: повторить известные сведения о деепричастии, деепричастном обороте; определять его границы; правильно ставить знаки препинания при обособлении деепричастий и деепричастных оборотов

Репродуктивная

Упражне-ния, тренинг, практикум

Индивидуально-групповая

Знать правила обособления обстоятельств, выраженных ДО и деепричастиями. Уметь выявлять условия обособления обстоятельств; правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных обстоятельств.

Использование различных видов чтения (поисковый). Перевод информации из одной знаковой системы в другую

84

Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. Цель: знакомство со способами обособления обстоятельств, выраженных существительными с предлогами; формирование умения правильной постановки знаком препинания при них

Объяснительно-иллюст-ративная

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстра-ция

Групповая

Знать правила обособления обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. Уметь выявлять условия обособления обстоятельства; интонационно правильно произносить предложения с обособленными обстоятельствами уступки и причины, выраженные существительными с предлогом.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах

85-86

Обособление уточняющих членов предложения. Цель: знакомство со способами обособления уточняющих членов предложения; формирование умения находить

Объяснительно-иллюст-ративная

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстра-ция

Групповая

Знать правила обособления уточняющих членов предложения. Уметь выявлять условия обособления уточняющих членов предложения; выразительно читать предложения с уточняющими членами

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах

87

Обобщение по теме “Предложения с обособленными и уточняющими членами» (урок-зачет). Цель: проверить знание теоретического материала по теме, обобщить изученное; формировать навыки постановки знаков препинания в предложениях с обособленными членами

Поиско-вая

Проблем-ные задания

Групповая

Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными и уточняющими членами. Уметь применять изученные правила при решении грамматических задач; производить синтаксический и пунктуационный разборы; использовать разнообразные конструкции в связной речи.

Владение монологической и диалогической речью. Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

88

Повторим орфографию: слитные, раздельные и дефисные написания (текущий контроль). Цель: систематизировать изученный материал о правописании наречий; повторить приемы, помогающие различить части речи; способы словообразования

Поиско-вая. Сводные таблицы, перфокарты, кодированный диктант

Организа-ция совместной учебной деятельности

Групповая

Знать основные нормы русского языка (грамматические, орфографические, пунктуационные). Уметь применять изученные правила и приемы; пользоваться определенными способами их применения.

Умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, аргументировать ответы примерами

89

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме “Обособленные члены предложения”. Цель: выявить уровень усвоения темы, продолжить формирование навыков грамотного письма

Поиско-вая

Проблем-ные задания

Индивидуальная.

Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные). Уметь применять полученные материалы при решении грамматических задач; осуществлять самоконтроль, находить в работе грамматические ошибки.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Прямая и косвенная речь (6 ч + 1 ч )

90- 91-

Предложения с прямой речью, знаки препинания при них. Цель: обобщить сведения о предложениях с прямой речью, известные по курсу 5-7 классов; ознакомить с понятием «чужая речь» и способами ее передачи; формирование умений: 1)выразительно читать предложения с прямой речью; 2)правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью и обосновывать их постановку

Поиско-вая

Проблем-ные задания

Групповая, Индивидуальная

Знать основные нормы русского языка (грамматические, орфографические, пунктуационные).

Умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, аргументировать ответы примерами

92-93

Предложения с косвенной речью. Цель: дать понятие «косвенная речь»; формирование умений: 1)различать прямую и косвенную речь; 2)заменять прямую речь косвенной и наоборот; 3)обосновывать постановку знаков препинания при косвенной речи

Поиско-вая

Проблем-ные задания

Индивидуальная

Уметь применять изученные правила и приемы; пользоваться определенными способами их применения.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

94-95

Цитаты и знаки препинания при них. Цель: дать понятие цитаты как разновидности прямой речи; формирование умений: 1)вводить в речь цитаты; 2)правильно ставить знаки препинания при цитировании.

Поиско-вая

Проблем-ные задания

Групповая, Индивидуальная

Знать основные нормы русского языка (грамматические, орфографические, пунктуационные).

Умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, аргументировать ответы примерами

96

Сравнительная характеристика двух знакомых лиц. Цель: совершенствовать навыки подробного изложения текста; воспроизводить текст с заданной степенью свернутости; учить редактировать сочинения

Поиско-вая

Организа-ция совместной учебной деятельности

Индивидуальная

Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов; основные нормы русского литературного языка. Уметь определять тему, основную мысль, тип и стиль речи; соблюдать нормы построения текста.

Способность передавать содержание прослушанного текста в развернутом виде. Умение перефразировать мысль

Повторение и систематизация пройденного в 8 классе (5 ч + 1 ч )

97

Повторение пройденного в 8 классе

98

99

100-101

Итоговая контрольная работа (тестирование)

102

Итоговое сочинение

Раздел IX. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ курса «Русский язык» (8 класс)
Электронные учебники, учебные пособия, предметные обучающие системы	Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. «Уроки русского языка в 5-9 классах». «Репетитор по русскому языку» II. Семейный наставник «Русский язык. 8 класс» III«Русский язык. Порочные планы.» IV. 1 С: Репетитор. «Русский язык.» «Тесты по орфографии» «Тесты по пунктуации» V. Новая школа. «Русский язык. Экспресс-подготовка к экзамену»	Для проверки знаний по отдельным частям урока, уроку целиком, теме, по всему курсу; отработка умений и навыков с помощью интерактивных тренажёров.
Словари	Энциклопедический словарь.	Для выполнения домашних заданий, для проектной деятельности учащихся

71