Деепричастие (модель урока в условиях ФГОС)

Введение   

Целью федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования является формирование функционально грамотной личности. Для  ее реализации  ведущую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные.

На уроках русского языка возможно  решение  как  предметных , так и   метапредметных задач.

Средствами достижения личностных и метапредметных результатов по русскому языку могут служить:

1) текст (например, познавательного, нравственно-социального и культурного характера);

2) иллюстративный ряд (например, схемы, таблицы, модели правил, лингвистических определений);

3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебников не содержится прямых ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи собственную модель реальности), ученик может сформулировать свою версию ответа;

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним».

Предмет «Русский язык», служит формированию коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний».

Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

Типовыми  заданиями  (действиями, материалами) по русскому языку, направленными на достижение личностных и метапредметных  результатов, могут быть следующие в зависимости от желаемых результатов (УУД).

Личностные результаты.

Посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ, редактирование). Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл, и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки их содержания.

Регулятивные универсальные учебные действия.

Развитие организационных умений на уроках русского языка осуществляется, прежде всего, через использование проблемно-диалогической технологии. Материал в учебнике, конспектах, презентациях, сопровождающих поурочные разработки, на уроках открытия нового знания структурирован так, чтобы для учеников была создана обстановка творческого поиска, умственного напряжения: даны проблемные ситуации, организовано наблюдение над материалом с помощью специальных вопросов и заданий (в презентациях обеспечена интерактивная наглядность, содержатся необходимые формулировки-схемы, модели, с которыми ученики должны сопоставить свои собственные выводы), работа осуществляется не только фронтально, но и в парах и группах.

Познавательные универсальные учебные действия.

Познавательные универсальные учебные действия формируются через использование технологии продуктивного чтения, присвоенную учениками систему приёмов понимания устного и письменного текста. Это могут быть:

– задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации (например, чтение таблицы, преобразование текста в таблицу, схему, выстраивание алгоритма по применению правила, составление по плану рассказа на лингвистическую тему и т.д.);

– использование разного ряда подсказок и ключей, формулировок проблемных вопросов;

– приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами; система работы с различными словарями.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Коммуникативные умения используются и совершенствуются в ходе учебного взаимодействия в паре или группе учеников, проектной деятельности. Здесь можно выделить два направления: развитие устной научной речи (высказывания на лингвистические темы) и развитие комплекса умений, на которых базируется эффективное взаимодействие, основанное на восприятии (слушании) и понимании автора (собеседника). Чётко выстроенная в учебниках, методических рекомендациях система работы по развитию речи включает совершенствование орфоэпических навыков, количественное и качественное обогащение словарного запаса, оперирование стилистическими ресурсами языка, развитие связной устной и письменной речи.

          Представленный урок  разработан с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Цель: Создание условий для формирования умения  применять ранее полученные знания в новой ситуации, а также конструировать  новые, сотрудничать в группе.

Задачи:

-Сформировать представление о деепричастии как части речи.

-Формировать умения присвоить учебную задачу, планировать действия по ее решению, сравнивать, классифицировать, доказывать, применять полученные знания на практике.

-Формировать умение сотрудничать с одноклассниками и учителем в процессе учения.

Планируемый результат -  учащиеся должны получить представление о деепричастии как части речи, оформить его с помощью текста, организовать сотрудничество  при обсуждении учебного материала на уроке, уметь слушать товарищей, вносить коррективы в услышанное,  обосновывать свои ответы.

Основные понятия: критерии деления слов на части речи, части речи,  деепричастие, основное и добавочное действие, грамматические признаки, синтаксическая роль.

Ресурсы: Учебники

- В.В.Бабайцева,  Л.Д.Чеснокова   Русский язык. Теория 5-9 классы    М.: «Дрофа»,2008г.

-Ю.С. Пичугов   Русский язык. Практика. 6 кл. М.Дрофа 2008 г

Формы работы:

Фронтальная, групповая, индивидуальная

Ход урока:

1. Организационный.

Проверяет готовность класса к уроку

2. Мотивация учащихся к учению. Актуализация ранее полученных знаний

Сообщает учащимся о том, где будут востребованы знания, полученные на уроке (ЕГЭ-А-11, ГИА-А-7

Создает проблемную ситуацию через невыполнимое (при имеющемся уровне знаний) задание.

Задание: определить части речи в тексте упр. № 523 (1 предложение).

Обращает внимание в диалоге с учащимися на

-способы классификации частей речи,

-обоснованность ответов,

-умение слушать товарищей, вносить коррективы в их ответы.

3. Изучение нового материала. Определение значения новой части речи, грамматических признаков, синтаксической роли.

Дает задание определить значение новой части речи, грамматические признаки, синтаксическую роль.

Весь материал - смотрите документ.