Использование наглядности при обучении устному высказыванию на уроках английского языка

 Аннотация

В статье описывается дидактический потенциал средств образной наглядности в обучении школьников устному высказыванию на уроках английского языка.

В качестве средств образной наглядности мы используем дидактические сюжетные картинки и образные схемы, разработанные Е.А. Романовской.

В основе указанных средств образной наглядности лежат близкие и знакомые школьнику из его эмоционального опыта образы и представления объектов/предметов окружающей действительности. Так, сюжетная картинка представляет собой изображение определенного момента реальной действительности, окружающей школьника, ситуацию из его повседневной жизни: дома, в школе, в парке, в зоопарке, за городом, в магазине и т.д.

То, что главными героями сюжетной картинки являются такие же дети, как и он сам, усиливает эффект личной соотнесенности ребенка с сюжетом, который становится для него личностно значимым. Рассмотрим образные схемы, разработанные Е.А. Романовской, с учетом особенностей восприятия школьника и потенциальных возможностей использования эмоциональной составляющей в психологической структуре цвета.

Образные схемы интегрируют в себе свойства как внешних, так и внутренних форм образной наглядности.

С одной стороны, каждая схема представляет собой образ восприятия, близкий эмоциональному опыту школьника, что вызывает соответствующий эмоциональный отклик у ребёнка в результате узнавания объекта.

Каждый из указанных образов восприятия в процессе специально организованного обучения школьников связному высказыванию на основе методики, разработанной Е.А. Романовской, трансформируются в сознании ребёнка в образ представления, и заключает в себе схему построения связного высказывания, так называемый алгоритм, отражающий композиционно-структурную организацию связного высказывания и логическую последовательность его частей.

Это достигается посредством стилизации известных детям образов объектов реальной действительности. Например, в описании раскрывается предмет речи, то есть уточняется форма (состав), структура, свойства, назначение предмета, нередко выражается отношение к предмету или его оценка.

В повествовании сообщается о развивающихся действиях или состояниях предмета. Для связного описания предлагается образная схема – трёхцветный цветок-трилистник, каждый лепесток которого соответствует конкретной части высказывания.

Предмет высказывания обозначается в центре цветка (картинки). Данная образная схема отражает параллельный тип связи элементов связного высказывания.

При построении связного высказывания – повествования используется образная схема – паровозик, состоящая из трёх разноцветных вагончиков, которые отражают четкую последовательность частей структуры этого типа связного высказывания.

Данная образная схема представляет цепной тип связи частей связного высказывания.

Особенности образных схем отражены в требованиях, касающихся их изображения, структуры и колорита.

Требования к дидактическим образным схемам Изображение Структура Колорит Наличие у учащихся образа восприятия изображаемого объекта/предмета, который соответствует эмоциональному опыту младшего школьника. 

Возможность использования образа восприятия изображаемого объекта/предмета для формирования представления учащихся о трёхчастной структуре связного высказывания.

Учёт положения психологии о теории живописи о 1) реакции мозга на цвет; 2) перекрестной системе мозга при восприятии цвета; 3) цветовой памяти мозга.

Таким образом, для повышения эффективности обучения школьников связному высказыванию необходимо использовать образную наглядность в виде сюжетных картинок и образных схем, которые позволяют апеллировать к чувствам детей, обеспечивая эмоциональное восприятие содержания; способствуют развитию логического мышления школьников на основе активизации мышления образного и решают проблему преодоления трудностей у школьников в обучении связному высказыванию при условии соответствия сюжетной картинки определенным требованиям, касающимся ее содержания, композиции и цветового оформления.

Весь материал - в документе.

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ УСТНОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Аннотация

В статье описывается дидактический потенциал средств образной наглядности в обучении школьников устному высказыванию на уроках английского языка.

В качестве средств образной наглядности мы используем дидактические сюжетные картинки и образные схемы, разработанные Е.А. Романовской. В основе указанных средств образной наглядности лежат близкие и знакомые школьнику из его эмоционального опыта образы и представления объектов/предметов окружающей действительности.

Так, сюжетная картинка представляет собой изображение определенного момента реальной действительности, окружающей школьника, ситуацию из его повседневной жизни: дома, в школе, в парке, в зоопарке, за городом, в магазине и т.д. То, что главными героями сюжетной картинки являются такие же дети, как и он сам, усиливает эффект личной соотнесенности ребенка с сюжетом, который становится для него личностно значимым.

Рассмотрим образные схемы, разработанные Е.А. Романовской, с учетом особенностей восприятия школьника и потенциальных возможностей использования эмоциональной составляющей в психологической структуре цвета. Образные схемы интегрируют в себе свойства как внешних, так и внутренних форм образной наглядности. С одной стороны, каждая схема представляет собой образ восприятия, близкий эмоциональному опыту школьника, что вызывает соответствующий эмоциональный отклик у ребёнка в результате узнавания объекта. Каждый из указанных образов восприятия в процессе специально организованного обучения школьников связному высказыванию на основе методики, разработанной Е.А. Романовской, трансформируются в сознании ребёнка в образ представления, и заключает в себе схему построения связного высказывания, так называемый алгоритм, отражающий композиционно-структурную организацию связного высказывания и логическую последовательность его частей. Это достигается посредством стилизации известных детям образов объектов реальной действительности.

Например, в описании раскрывается предмет речи, то есть уточняется форма (состав), структура, свойства, назначение предмета, нередко выражается отношение к предмету или его оценка. В повествовании сообщается о развивающихся действиях или состояниях предмета.

Для связного описания предлагается образная схема – трёхцветный цветок-трилистник, каждый лепесток которого соответствует конкретной части высказывания. Предмет высказывания обозначается в центре цветка (картинки). Данная образная схема отражает параллельный тип связи элементов связного высказывания.

При построении связного высказывания – повествования используется образная схема – паровозик, состоящая из трёх разноцветных вагончиков, которые отражают четкую последовательность частей структуры этого типа связного высказывания. Данная образная схема представляет цепной тип связи частей связного высказывания.

Особенности образных схем отражены в требованиях, касающихся их изображения, структуры и колорита.

Требования к дидактическим образным схемам

Таким образом, для повышения эффективности обучения школьников связному высказыванию необходимо использовать образную наглядность в виде сюжетных картинок и образных схем, которые позволяют апеллировать к чувствам детей, обеспечивая эмоциональное восприятие содержания; способствуют развитию логического мышления школьников на основе активизации мышления образного и решают проблему преодоления трудностей у школьников в обучении связному высказыванию при условии соответствия сюжетной картинки определенным требованиям, касающимся ее содержания, композиции и цветового оформления.

Литература

1. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. М.: Просвещение, 2000.

2. Романовская Е.А. Обучение детей младшего школьного возраста устному связному высказыванию на основе образной наглядности: английский язык, первый год обучения: дисс. канд. пед. наук. М., 2007.

3. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. Под ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова. М.: Педагогика, 1981.

4. Фарбер Д. А. Младший школьник: развитие мозга и познавательная деятельность. М.: Вентана-Графф, 2003.