Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
| Рассмотрено: на заседании методического объединения учителей начальных классов Протокол №________ От «___»___________20___ г
| Согласовано: Зам.директора по УВР _____________________
«___»__________ 20__ г | Утверждаю: Директор МОУ СОШ №3 ______________________ ______________________ Приказ №____от «___»_________20__ г |
Рабочая программа
по русскому языку
для 3 класса
УМК «Школа 2100»
Программу составила:
учитель начальных классов
Баранцева Оксана Васильевна
_I квалификационная категория
г. Комсомольск – на – Амуре
2013 – 2014 уч. г.
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса «Русский язык» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе Примерной основной образовательной программы и авторской программы Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В., Прониной О.В. Русский язык. 3 класс. (Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы. /Под научной редакцией Д.И.Фильдштейна. - Изд. 2-е, испр. – М.: Баласс, 2011г., с. 4 – 102/ и обеспечена учебно-методическим комплектом для 3-го класса.
Учебно-методический комплект представлен:
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина. Русский язык. Методические рекомендации для учителя.- Изд. 3-е, перераб.- М.: Баласс, 2012. – 256 с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина. Русский язык. Учебник для 3 класса.- Изд. 3-е, перераб.- М.: Баласс, 2013 .- 160 с.:ил.
( Образовательная система «Школа 2100»)
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.А.Фролова. Орфографическая тетрадь. 3 класс.- Изд. 2-е, испр. - М.: Баласс, 2012. – 64 с.
Е.В.Бунеева. Проверочные и контрольные работы по русскому языку для 3 класса. – Изд. 3-е, испр. – М.: Баласс, 2012. – 32 с.
( Образовательная система «Школа 2100»)
Н.А.Исаева. Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс (к учебнику «Русский язык», 3 кл., Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной). – М.: Баласс, 2012. – 80 с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 3-4 классы. - М.: Баласс, 2012.- 80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:
формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
помощь в осознании себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
формирование у детей чувства языка;
воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Реализация программы основана на следующих принципах:
личностно-ориентированные (знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного отношения к миру);
культурно-ориентированные (человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей);
деятельностно-ориентированные (решение проблемных и творческих задач);
Обучение русскому языку включает повторение и систематизацию пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходит в ходе обучения грамоте.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения русского языка на первой ступени образования:
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии и с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
овладение умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
информации);
овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
приобретение и систематизация знаний о языке;
овладение орфографией и пунктуацией;
раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
развитие чувства языка.
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи. Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению. Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения. В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.
Важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
звукового состава и обозначения звуков буквами;
морфемного состава и словообразования;
грамматического значения;
лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети
учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса. Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова. Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём. Вводится новая орфограмма–обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. В 3-м классе дети
знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов. Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года. Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический. Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функциони-рование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи. Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи. При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими
языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование
навыков каллиграфии». Два послених не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и
сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной
речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Отличие данной программы заключается в том, что:
1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3) Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.
4) Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
6) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у
детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-
научного текста.
Содержание программы
| Раздел, кол-во часов | Содержание | Основные виды учебной деятельности |
| Вводный урок – 1ч Повторение – 10 ч |
| Знакомиться с новым учебником, вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику. Называть отличительные признаки слова, предложения, текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников. Классифицировать изученные орфограммы (буквенные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь). Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты. Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму. |
| Слово – 116 ч | Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных. Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).
Развитие умения видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ. Написание слов с двойными согласными в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными согласными на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание безударной гласной в корне (в двусложных словах, в трехсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова. Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный. Правописание слов с не поверяемыми написаниями по программе данного года обучения. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в словах корень путем подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с –к-, -оньк-, -оват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с безударными гласными в приставках. Знакомство со сложными словами. Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение) Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых четко проявлялось бы каждое из значений слова. Наблюдение над явлениями синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1-2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления в речи синонимов. Практическое знакомство с антонимами.
Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Род, число имен существительных. Образование имен существительных при помощи суффиксов –онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-. –ник-.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение над ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся имен существительных местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Суффиксы имен прилагательных –н-, -еньк-, -оват-. –еват-.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глагола по временам. Суффикс –л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределенная форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределенной формы.
| Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни. Составлять связный текст из деформированных предложений.
Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова. Формулировать обобщённое правило правописа- ния букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Писать сочинение по опорным словам с изучен- ными орфограммами. Писать свободный диктант после предваритель- ной подготовки. Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е). Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней. Использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер). Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги. Мотивировать слитное – раздельное написание (по- – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по – это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел). Различать приставки по- и па-, про- и пра-. Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня. Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков. Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками. Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Составлять в группе обобщённую схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника. Открывать, участвуя в проблемном диалоге, при- знаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных. Определять начальную форму имени существи-тельного. Наблюдать за использованием имён существи- тельных в речи. Анализировать текст с преимущественным упо- треблением имён существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять твор- ческую работу – составление текста-описания с помощью имён существительных. (П) Анализировать имена существительные: назы- вать их грамматические признаки в определён- ной последовательности (выполнять морфологи- ческий разбор). Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно- ласкательным значением и др.), осознавать значи- мость использования таких слов для успешного общения. Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой. Продуцировать связное высказывание на грам- матическую тему («Что я знаю об именах суще- ствительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»). Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее по- дробное изложение текста). Сочинять сказку, используя имена существитель-ные с различными суффиксами. Отличать местоимения от слов других частей речи. Заменять в тексте местоимения именами суще- ствительными и наоборот (элементы редактиро- вания). Писать предлоги с местоимениями раздельно. Осознавать роль личных местоимений в речи. Продуцировать текст с использованием место- имений (сочинение «О себе»). Группировать слова по частям речи. Находить в тексте имена прилагательные по вопросу. Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным упот-реблением имён прилагательных. (П) Различать текст-повествование и текст-описание. (П) Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени суще-ствительного к имени прилагательному. Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор). Продуцировать текст-описание по опорным сло- вам. Подбирать антоним к данному имени прилага- тельному. (П) Проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса. Разбирать по составу имена прилагательные. Наблюдать за ролью глаголов в речи. Анализировать текст с преимущественным упо- треблением глаголов. (П) Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках гла- голов. Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени. Выделять суффикс -л- в форме прошедшего вре- мени глагола. Определять изученные грамматические призна- ки глагола. Накапливать опыт употребления в речи различ- ных глагольных форм. Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи. |
| Предложение – 22 ч | Расширение понятий о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение и его роль в речи. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения, и их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные и второстепенные члены; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространенные и нераспространенные. Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения. Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания: запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания. Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование правильного типа читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану. | Различать виды предложений по цели высказывания. Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные. Накапливать опыт постановки логического ударения. Различать слово, словосочетание и предложение. Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически. Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения. Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов. Разделять непунктированный текст на предложения. Совместо обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе. Оценивать правильность работы. Распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл. Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами. Объяснять постановку знаков препинания. Конструировать предложения с однородными членами. Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений. Наблюдать за ролью разделительного знака запятой в предложении с однородными членами. Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа – две грамматические основы). (П) Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. (П) Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). (П) Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. (П) |
| Повторение - 4 ч |
| Систематизировать изученный материал по мор- фологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации, представлять его в виде схем, таблиц. Продуцировать устное сообщение на грамматиче- скую тему по изученному материалу. |
| Развитие речи | Осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведется в нескольких направлениях: обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом; обогащение грамматического строя речи конструкци-ями с однородными членами, сложными предложениями; развитие связанной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д; развитие связанной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам); развитие орфоэпических навыков (обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию) |
|
| Каллиграфия | Закрепление навыка начертания букв, способов соединений, гигиенических навыков письма. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочетов графического характера. |
|
| Резерв – 17 ч |
|
|
Учебно-тематическое планирование по курсу «Русский язык»
Количество часов в неделю – 5ч
Количество часов в год – 170ч
При составлении рабочей программы за основу был взят первый вариант тематического планирования, предложенный в примерных программах начального общего образования ФГОС второго поколения. Так как именно первый вариант ориентирован на обучение в школе с русским (родным) языком. Распределение учебного материала произведено согласно базисному плану и учебнику.
По учебному плану на изучение русского языка в 3 классе отводится 170 часов (5 часов в неделю), что совпадает с программой. В примерной программе нет распределения учебного времени раздела «Слово» на подразделы, поэтому распределение осуществляется по учебнику. Резервные часы распределены следующим образом:
Слово - 7 часов
Предложение – 3 часа
Повторение – 7 часов
| № п/п | Разделы, темы | Iч | II ч | III ч | IV ч | Год |
| 1. | Повторение | 12 |
|
|
| 12 |
| 2. | Слово | 28 | 38 | 49 | 8 | 123 |
| | 28 | 12 |
|
| 40 |
| | | 14 |
|
| 14 |
| |
| 4 |
|
| 4 |
| |
| 4 |
|
| 4 |
| |
| 4 |
|
| 4 |
| |
|
| 21 | | 21 |
|
| |
|
| 7 |
| 7 |
|
| |
|
| 12 |
| 12 |
|
| |
|
| 9 | 6 | 15 |
|
| |
|
|
| 2 | 2 |
| 3. | Предложение | |
| | 25 | 25 |
| 4. | Повторение |
|
|
| 10 | 10 |
|
| Итого | 40 | 38 | 49 | 43 | 170 |
Контроль и оценка планируемых результатов
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
- рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
- тестирование;
- практические работы;
- творческие работы учащихся;
- контрольные работы:
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.
|
| 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | год |
| Контрольные работы (диктанты) | 1 | 3 | 1 | 3 | 8 |
| Контрольные работы | 1 | 1 | - | 1 | 3 |
| Контрольные списывания | 1 | - | 1 | 1 | 3 |
| Проверочные работы | 3 | 4 | 3 | 2 | 12 |
| Словарные диктанты | 2 | 2 | 3 | 2 | 9 |
| Письмо по памяти | 2 | 2 | 3 | 2 | 9 |
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии
с этими критериями.
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметные результаты
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь
для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),
образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому;
выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.
Требования к уровню подготовки выпускников 3 класса
| Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» |
| - овладение функциональной грамотностью; - развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; - развитие умений и навыков понимания и анализа текстов | - приобретение и систематизация знаний о языке; - развитие чувства языка | - овладение орфографией и пунктуацией |
| Речевые умения | Учебно-языковые умения | Правописные умения |
| -правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку; -писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами; -читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации; -составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного); -читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану); -писать подробное изложение доступного текста | -выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствие произношения и написания в слове; -находить в слове окончание и основу; выделять в основе ее части (корень, приставку, суффикс); -выделять два корня в сложных словах; -подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; -распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; -выполнять морфологический разбор изученных частей речи; -образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов, глаголы – с помощью приставок; -определять вид предложения по цели высказывания и интонации; -выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных; -выделять в предложении словосочета-ния; -различать простое и сложное предложение | -находить в словах изученные орфограммы по определенным признакам; -писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и непроверяемыми ударением (изученные случаи); -обозначать на письме проверяемые и непроверяемые звуки; -писать слова с удвоенной согласной буквой в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи); -писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных; -писать сложные слова с соединительной о и е; -писать раздельно частицу не с глаголом; -писать ь после ч в неопределенной форме глагола; -писать безударные гласные в окончаниях прилагательных; -графически объяснить выбор написания; -находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; -правильно переносить слова с ь, с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня; -пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака; -ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака |
Учебно-методическая литература для учителя
| № | Автор, год издания | Название пособий | Вид пособия |
| 1 | Е.В.Бунеева, Комиссарова Л.Ю., Яковлева М.А. М.: Баласс, 2012 г | Методические рекомендации по русскому языку для 3класса | Пособие для учителя |
| 2 | Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина М.: Баласс, 2012 г. | Русский язык 3 класс | Учебник |
| 3 | Комиссарова Л.Ю. М.: Баласс, 2012 г.
| Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 3 класса | Учебное пособие |
| 4 | Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева М.: Баласс, 2011 г. | Слова с непроверяемыми написаниями | Наглядные пособия в виде карточек к учебникам «Русский язык» 1-4 класс |
| 5. | Е.В.Бунеева М: Баласс, 2012 г. | Проверочные и контрольные работы по русскому языку для 3 класса | Учебное пособие |
| 6. | Н.А.Исаева М: Баласс, 2012 г. | Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс (к учебнику «Русский язык», 3 класс, Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина) | Учебное пособие |
| 7. | Образовательная система «Школа 2100». ФГОС. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы. /Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011. – 400 с. | Сборник программ |
| 8. | Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя |
| 9. | Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя |
| 10. | Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.3-4 классы.-М.:Баласс, 2012.-80с. (Образовательная система «Школа 2100») | Пособие для учителя |
Учебная литература для учащихся
|
№ |
Автор, год издания |
Название пособий |
Вид пособия
|
| 1 | Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, М.: Баласс 2012г. | Русский язык. 3 класс | Учебник |
| 2 | Комиссарова Л.Ю. М.: Баласс, 2012
| Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 3 класса | Учебное пособие |
| 3. | Е.В.Бунеева. М.: Баласс 2012
| Проверочные и контрольные работы по русскому языку для 3 класса | Учебное пособие |
| 4. | Н.А.Исаева. М: Баласс, 2012 г. | Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс (к учебнику «Русский язык», 3 класс, Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина) | Учебное пособие |
Материально - техническое оснащение
Д -демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К — полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф — комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);
П - комплект, необходимый для работы в группах ( один экземпляр на 5-6 человек)
|
| Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Число | Примечание |
| Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) |
| 1. | Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1-4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.)
Стандарт начального образования по русскому языку. Примерная программа начального образования по русскому языку.
| К
Д Д
| Библиотечный фонд комплектуется с учетом типа школы с родным (русским) и родным (нерусским) языком обучения на основе Перечня УМК, рекомендованных или допущенных МОН РФ. |
| Печатные пособия |
| 2. | Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв). Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по русскому языку. Наборы сюжетных ( и предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме). Словари всех типов по русскому языку. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме). | Д
Д
Д
Д Д
|
|
| Технические средства обучения |
| 4. | Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Аудиоцентр/ магнитофон. Мультимедийный проектор Экспозиционный экран Компьютер | Д
Д Д Д Д Д |
|
| Экранно-звуковые пособия |
| 5. | Аудиозаписи в соответствии с программой обучения Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по русскому языку Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по русскому языку Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике, данной в стандарте обучения | Д Д
Д
Д
|
|
| Игры и игрушки |
| 8. | Куклы в русской (национальной) одежде и другие предметы окружающего мира ребенка, передающие этнический облик русских и других представителей Российской Федерации. Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: «Дом», «Зоопарк», «Ферма», «Транспорт», «Магазин» и др.) Настольные развивающие игры (типа "Эрудит") и др. | Д
П
Ф |
|
| Оборудование класса |
| 9. | Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев Стол учительский с тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п. | К Д Д Д Д
|
|
Календарно-тематическое планирование уроков по курсу «Русский язык»
Условные обозначения типов урока: В столбце «Виды деятельности учащихся» дан общий перечень всех видов
ОНЗ – урок открытия новых знаний; деятельности учащихся 3-го класса на уроках русского языка. При планировании
РУ – урок развития умений; конкретного урока учитель выбирает соответствующие виды деятельности из
РР – урок развития речи; общего перечня.
ВУ – вводный урок; В столбце «Развитие УУД» дан перечень познавательных, регулятивных, коммуни-
ОУ – обобщающий урок; кативных УДД и планируемых личностных результатов. При подготовке урока
ИУ – итоговый урок; учитель выбирает соответствующие умения из данного перечня.
УК – урок контроля.
| № п/п | Дата | Тема урока | Тип урока | ЦОР, ЭОР | Деятельность учащихся |
| План | Факт | Виды деятельности учащихся | Развитие УУД |
| Необходимый уровень | Повышенный уровень |
|
| Повторение – 12 часов (11 ч + 1 ч из резерва) |
| 1/1 | 02.09 |
| Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове. | ВУ | Презентация учителя | Знакомиться с новым учебником, вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику. Называть отличительные призна-ки слова, предложения, текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников. Классифицировать изученные орфограммы (буквенные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь). Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученны-ми орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты. Находить и исправлять орфогра-фические ошибки, работать по алгоритму. |
| Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совмест-но с учителем; - работать по плану, сверяя свои дейст-вия с целью, кор-ректировать свою деятельность; - в диалоге с учите-лем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответст-вии с этими крите-риями.
Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фак-туальную, подтек-стовую, концепту-альную; |
| 2/2 | 03.09 |
| Текст. Признаки текста. | РУ | Презентация учителя |
| 3/3 | 04.09 |
| Предложение. Грамматические основа предложения. | РУ |
|
| 4/4 | 05.09 |
| Что мы знаем о слове, предложении, тексте. | РУ |
|
| 5/5 | 07.09 |
| Признаки, по которым можно обнаружить орфограммы в словах и между словами. | РУ | ЦОР Где бывают орфограммы?
|
| 6/6 | 09.09 |
| Орфограммы, их графическое обозначение. | РУ | ЦОР Вставь пропущенную орфограмму |
| 7/7 | 10.09 |
| Упражнение в написании слов с изученными орфограммами, их графическое обозначение.
| РУ |
|
| 8/8 | 11.09 |
| Упражнение в написании слов с изученными орфограммами, их графическое обозначение. | РУ | ЦОР Какие это орфограммы? |
| 9/9 | 12.09 |
| Письмо по памяти. Правописание большой буквы в словах. Алфавит. | РУ | Презентация учителя |
| 10/10 | 14.09 |
| Правописание большой буквы в словах. Алфавит. | ОУ |
|
|
| 11/11 | 16.09 |
| Упражнение в написании слов с изученными орфограммами, их графическое обозначение. | РУ | ЦОР Назови все орфограммы |
| 12/12 | 17.09 |
| Входная контрольная работа | УК |
|
|
| Слово |
|
| Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне – 3 часа |
| 13/13 | 18.09 |
| Работа над ошибками, допущен-ными в контрольной работе. Корень слова. Однокоренные слова. Понятие о чередовании согласных звуков в корне. | ОНЗ | ЦОР Заполни пропуски в чередованиях
| Находить корень в группе одно-коренных слов, аргументировать правильность выбора. Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне одноко-ренных слов, выделять эти корни. Составлять связный текст из деформированных предложений.
|
| - пользоваться разными видами чтения: изучаю-щим, просмотро-вым, ознакомите-льным; - извлекать инфор-мацию, представ-ленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст – иллюстра-ция, таблица, схе-ма); |
| 14/14 | 19.09 |
| Однокоренные слова с чередую-щимися согласными звуками в корне. | РУ | ЦОР Найди слова с чередованием
|
| 15/15 | 21.09 |
| Составление связного текста из деформированных предложе-ний. | РР |
|
| Правописание проверяемых согласных букв в корне слова – 5 часов (4 ч + 1 ч из резерва) |
| 16/16 | 23.09 |
| Правописание проверяемых согласных в корне слова (на конце и в середине слова). | ОНЗ | ЦОР Дополни таблицу
| Наблюдать за словами с изучае-мыми орфограммами, устанавли-вать несоответствие произноше-ния и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографичес-ких правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознаватель-ным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограм-мами. Писать свободный диктант после предварительной подготовки.
|
| - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в дру-гую (составлять план, таблицу, схему); - пользоваться сло-варями, справочни-ками; - осуществлять ана-лиз и синтез; - устанавливать причинно-следст-венные связи; - строить рассужде-ния.
Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; |
| 17/17 | 24.09 |
| Словарный диктант. Правописание проверяемых согласных букв в корне слова. | РУ | ЦОР Парные согласные в середине слова |
| 18/18 | 25.09 |
| Развитие умения видеть изучен-ную орфограмму в словах, пра- вильно писать слова и графичес- ки обозначать орфограмму. | РУ | ЦОР Правило
|
| 19/19 | 26.09 |
| Развитие умения видеть изучен-ную орфограмму в словах, пра- вильно писать слова и графичес- ки обозначать орфограмму. | РУ |
|
| 20/20 | 28.09 |
| Обучающая проверочная работа №1 «Части слова. Корень. Правописание проверяемых согласных букв». | РУ |
|
| Удвоенные буквы согласных в корне слова - 6 часов (4 ч + 2 ч из резерва) |
| 21/21 | 30.09 |
| Понятие об удвоенных буквах согласных. | РУ | ЦОР В какой части слова встречаются удвоенные согласные? | Наблюдать за словами с изучае-мыми орфограммами, устанавли-вать несоответствие произноше-ния и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографичес-ких правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознаватель-ным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограм-мами. Писать свободный диктант после предварительной подготовки. |
| - адекватно исполь-зовать речевые средства для реше-ния различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слы-шать других, пыта-ться принимать иную точку зрения, быть готовым кор-ректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к обще-му решению в совместной деяте-льности; задавать вопросы.
|
| 22/22 | 01.10 |
| Правописание слов с удвоенны-ми буквами согласных в корне. | РУ | ЦОР Исправь перенос
|
| 23/23 | 02.10 |
| Правописание слов с удвоенны-ми буквами согласных в корне. | РУ | ЦОР Кто прав? |
| 24/24 | 03.10 |
| Обучающее сочинение по опор- ным словам и коллективно сос- тавленному плану «Ребята нашего двора» | РР | Презентация учителя |
| 25/25 | 05.10 |
| Работа над ошибками, допущен- ными в сочинении. Правописа-ние слов с удвоенными буквами согласных в корне. | РУ |
|
| 26/26 | 08.10 |
| Обучающая проверочная работа №2 «Удвоенная буква согласных в корне» | РУ |
|
| Буквы непроизносимых согласных в корне слова - 9 часов |
| 27/27 | 07.10 |
| Наблюдение за словами с непро-износимым согласным звуком в корне. | ОНЗ | ЦОР Всегда ли если нет звука, то нет и буквы? | Наблюдать за словами с изучае-мыми орфограммами, устанавли-вать несоответствие произноше-ния и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографичес-ких правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознаватель-ным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограм-мами. Писать свободный диктант после предварительной подготовки. |
|
|
| 28/28 | 09.10 |
| Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова. | РУ | ЦОР Подбери проверочное слово |
| 29/29 | 10.10 |
| Письмо по памяти. Правописа-ние слов с непроизносимыми согласными в корне слова. | РУ | ЦОР Сравни написание и произношение |
| 30/30 | 12.10 |
| Слова, в которых нет непроизно-симого согласного звука. | РУ | ЦОР Удвоеннные в корне |
| 31/31 | 14.10 |
| Формулирование обобщенного правила правописания проверя-емых букв согласных в корне слова. | ОУ | Презентация учителя |
| 32/32 | 15.10 |
| Обучающая проверочная работа №3 «Непроизносимые буквы согласных в корне слова» | РУ |
|
| 33/33 | 16.10 |
| Правописание проверяемых букв согласных в корне слова. Свободный диктант. | РУ, РР |
|
| 34/34 | 17.10 |
| Контрольный диктант № 1 за I четверть | УК |
|
| 35/35 | 19.10 |
| Работа над ошибками, допущен- ными в диктанте. Правописание проверяемых букв согласных в корне слова. | РУ |
|
| Безударные гласные в корне слова - 10 часов (7 ч + 3 ч из резерва) |
| 36/36 | 21.10 |
| Правописание букв безударных гласных в корне слова. | ОУ | ЦОР Гонки | Наблюдать за словами с изучае-мыми орфограммами, устанавли-вать несоответствие произноше-ния и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографичес-ких правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознаватель-ным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограм-мами. Писать свободный диктант после предварительной подготовки. |
|
|
| 37/37 | 22.10 |
| Контрольное списывание | УК |
|
| 38/38 | 23.10 |
| Словарный диктант. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне. | РУ | ЦОР Две безударные гласные |
| 39/39 | 24.10 |
| Развитие умения видеть в словах орфограммы–буквы безударных гласных. | РУ | ЦОР Какие гласные надо проверять? |
| 40/40 | 26.10 |
| Упражнение в правописании слов с буквами безударных гласных в корне. | РУ, РР |
|
| 41/1 | 05.11 |
| Упражнение в правописании слов с буквами безударных гласных в корне. | РУ | ЦОР Одинаково произносим, пишем по-разному |
| 42/2 | 06.11 |
| Упражнение в правописании слов с буквами безударных гласных в корне. Свободный диктант. | РУ |
|
| 43/3 | 07.11 |
| Контрольный диктант № 2 «Безударные гласные в корне слова» | УК |
|
| 44/4 | 09.11 |
| Обучающая проверочная работа №4 «Безударные гласные в корне слова» | УК |
|
| 45/5 | 11.11 |
| Обучающее сочинение по опорным словам. | РР |
|
| Сложные слова и их правописание – 7 часов (6 ч + 1 ч из резерва) |
| 46/6 | 12.11 |
| Работа над ошибками, допущен- ными в диктанте и сочинении. Знакомство с понятием «слож-ные слова».
| ОНЗ | ЦОР Как соединить корни | Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е). Осознавать лексическое значение сложного слова, которое склады-вается из значения двух корней. Использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер).
|
|
|
| 47/7 | 13.11 |
| Соединительные гласные о и е в сложных словах. | ОНЗ | ЦОР Найдём родственников
|
| 48/8 | 14.11 |
| Образование сложных слов. | РУ | ЦОР Правописание сложных слов |
| 49/9 | 16.11 |
| Сложные слова – имена сущест-вительные и имена прилагатель-ные, их использование в речи для характеристики людей. | ОУ | ЦОР О и Е
|
| 50/10 | 18.11 |
| Употребление в речи и право-писание сложных слов. Свободный диктант. | РР |
|
| 51/11 | 19.11 |
| Письмо по памяти. Употребле-ние в речи и правописание сложных слов. | РУ | ЦОР Один корень или два? |
| 52/12 | 20.11 |
| Обучающая проверочная работа №5 «Сложные слова и их написание» | РУ |
|
| Части слова. Приставка – 2 часа (1 ч + 1 ч из резерва) |
|
|
|
|
|
|
|
| 53/13 | 21.11 |
| Приставка и ее роль в слове. Различение приставок и предло-гов. | РУ | ЦОР Где приставка, где предлог? | Находить в словах корень, суф-фиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги. Мотивировать слитное – раздельное написание (по- – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по – это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел). |
|
|
|
| 54/14 | 23.11 |
| Развитие умения находить в словах приставки. | РУ | ЦОР Собери определение приставки |
|
| Безударные гласные в приставках – 3 часа |
| 55/15 | 25.11 |
| Правописание безударных гласных в приставках. | ОНЗ | ЦОР "Мёртвые" приставки | Различать приставки по- и па-, про- и пра-.
|
|
|
| 56/16 | 26.11 |
| Словарный диктант. Правописание безударных гласных в приставках. | РУ | ЦОР Орфограмма в приставке |
| 57/17 | 27.11 |
| Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание. | ОНЗ | ЦОР Узнай приставку |
| Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня – 2 часа |
| 58/18 | 28.11 |
| Удвоенная согласная на стыке приставки и корня. | ОНЗ | ЦОР На стыке или в корне?
| Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня.
|
|
|
| 59/19 | 30.11 |
| Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня. | РУ | ЦОР Правописание удвоенных согласных на стыке приставки и корня
|
| Разделительные ъ и ь - 7 часов (5часов + 2 ч из резерва) |
| 60/20 | 02.12 |
| Звук (й) и его обозначение на письме. Правила правописания разделительного ъ и ь | РУ | ЦОР Вставь пропущенные буквы | Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделитель-ный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознава-тельных признаков.
|
|
|
| 61/21 | 03.12 |
| Правописание слов с раздели-тельными ъ и ь. | РУ | ЦОР Сравнение Ь и Ъ |
| 62/22 | 04.12 |
| Упражнения в правописание слов с разделительными ъ и ь. | РУ |
|
| 63/23 | 05.12 |
| Обучающая проверочная работа №6 «Части слова. При-ставка. Безударные гласные в приставках. Удвоенные согла-сные на стыке приставки и корня. Разделительные ъ и ь» | РУ |
|
| 64/24 | 07.12 |
| Упражнения в правописание слов с разделительными ъ и ь. | РУ | ЦОР Что писать? |
| 65/25 | 09.12 |
| Упражнения в правописание слов с разделительными ъ и ь. | РУ |
|
| 66/26 | 10.12 |
| Контрольный диктант № 3 «Части слова. Приставка. Безударные гласные в приста-вках. Удвоенные согласные на стыке приставки и корня. Разделительные ъ и ь» | УК |
|
|
|
|
| Части слова. Окончание и основа - 4 часа |
| 67/27 | 11.12 |
| Работа над ошибками, допущен- ными в диктанте. Понятие об окончании и основе слова. | ОНЗ | ЦОР Допиши слова | Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одно-классниками. |
|
|
| 68/28 | 12.12 |
| Письмо по памяти. Развитие умения находить в слове окончание. | РУ | ЦОР Нулевое окончание
|
| 69/29 | 14.12 |
| Как найти в слове основу. | РУ | ЦОР Окончание
|
| 70/30 | 16.12 |
| Развитие умения находить в слове окончание и основу. | РУ | ЦОР Разбор по составу |
| Части слова. Суффикс - 4 часа (2 ч + 2 ч из резерва) |
| 71/31 | 17.12 |
| Суффикс и его роль в слове. Развитие умения находить в слове суффикс. | ОНЗ | ЦОР Дополни правило | Выделять в слове приставку, суффикс, окончание и основу, действовать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками. |
|
|
| 72/32 | 18.12 |
| Контрольная работа за I полугодие | УК |
|
| 73/33 | 19.12 |
| Контрольный диктант № 4 за I полугодие | УК |
|
| 74/34 | 21.12 |
| Работа над ошибками, допущен-ными в диктанте. Обобщение и систематизация знаний о частях слова. | ОУ | ЦОР Суффикс |
| Разбор слова по составу - 4 часа |
| 75/35 | 23.12 |
| Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу. | РУ | ЦОР Алгоритм разбора | Выделять в слове приставку, суффикс, окончание и основу, действовать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками. |
|
|
| 76/36 | 24.12 |
| Словарный диктант. Упражне-ния в разборе слов по составу. | ОУ | ЦОР Подбери к схемам слова |
| 77/37 | 25.12 |
| Обучающая проверочная работа №7 «Части слова. Окончание и основа слова. Суффикс. Разбор слова по составу» | РУ |
|
| 78/38 | 26.12 |
| Упражнения в разборе слов по составу. | РУ | ЦОР Реши грамматические задачи |
| Части речи в русском языке. Имя существительное как часть речи – 3 часа |
| 79/1 | 11.01 |
| Части речи в русском языке. | ОНЗ | ЦОР Как сгруппировать слова? | Выделять в предложении самос-тоятельные и служебные части речи. Составлять в группе обобщён-ную схему «Части речи», сопос-тавлять свой вариант с вариантом учебника.
|
|
|
| 80/2 | 13.01 |
| Определение имени существительного. | ОНЗ | ЦОР Имя существительное |
| 81/3 | 14.01 |
| Роль имен существительных в речи. Творческая работа: составление текста. | РУ |
|
| Имена существительные одушевленные и неодушевленные – 3 часа |
| 82/4 | 15.01 |
| Понятие об одушевленных и неодушевленных именах существительных | ОНЗ | ЦОР Имя существительное: КТО? и ЧТО? | Открывать, участвуя в проблем-ном диалоге, признаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных. Определять начальную форму имени существительного. Наблюдать за использованием имён существительных в речи. Анализировать текст с преиму-щественным употреблением имён существительных. | Употреблять имена существи-тельные в речи: выполнять творчес-кую работу – составление текста-описания с помо-щью имён сущест-вительных. |
|
| 83/5 | 16.01 |
| Имена существительные в речи. | РУ | ЦОР Как отличить одушевлённый предмет от неодушевлённого |
| 84/6 | 18.01 |
| Что мы знаем об именах существительных. | ОУ | ЦОР Составь текст |
| Род имен существительных – 3 часа |
| 85/7 | 20.01 |
| Имена существительные муж-ского, женского и среднего рода. | ОНЗ | ЦОР Определи род | Анализировать имена существи-тельные: называть их граммати-ческие признаки в определённой последовательности (выполнять морфологический разбор).
|
|
|
| 86/8 | 21.01 |
| Род – постоянный признак имен существительных. | ОНЗ | ЦОР Род |
| 87/9 | 22.01 |
| Письмо по памяти. Окончания имен существительных муж-ского, женского и среднего рода. | ОУ | ЦОР Род и окончание |
| Число имен существительных – 4 часа |
| 88/10 | 23.01 |
| Изменение имен существитель-ных по числам. | ОНЗ | ЦОР Изменение по числам | Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно-ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения. Разбирать имена существитель-ные по составу, соотносить слово со схемой. Продуцировать связное высказы-вание на грамматическую тему («Что я знаю об именах существительных», «Опираясь на знания об именах существитель-ных, я умею...»). |
|
|
| 89/11 | 25.01 |
| Образование множественного числа имен существительных. | РУ | ЦОР Найди третье лишнее |
| 90/12 | 27.01 |
| Словарный диктант. Окончание имен существитель-ных в единственном и во множе-ственном числе. | РУ | ЦОР Образование формы множественного числа |
| 91/13 | 28.01 |
| Разбор имени существительного как части речи. | ОУ |
|
| Словообразование имен существительных – 8 часов |
| 92/14 | 29.01 |
| Образование имен существите-льных с уменьшительно-ласка-тельным значением | РУ | ЦОР Как образовались имена существительные? | Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее подробное изложение текста). Сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами. |
|
|
| 93/15 | 30.01 |
| Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имен в русском языке. | РУ | ЦОР Найди слово с похожим суффиксом |
| 94/16 | 01.02 |
| Образование имен существите-льных от основ существитель-ных и глаголов. | РУ | ЦОР Способы образования имён существительных |
| 95/17 | 03.02 |
| Сочинение сказки с использова-нием имен существительных с различными суффиксами | РР |
|
| 96/18 | 04.02 |
| Разбор имен существительных по составу. | РУ | ЦОР Хороши розочки на клумбе у Розочки |
| 97/19 | 05.02 |
| Обучающая проверочная ра-бота №8 по теме: «Имя суще-ствительное как часть речи» | РУ |
|
| 98/20 | 06.02 |
| Обучающее изложение «Мурлыка» | РР |
|
| 99/21 | 08.02 |
| Работа над ошибками, допущен- ными в изложении. Употребле- ние имен существительных в речи. | РУ |
|
| Местоимение как часть речи - 7 часов (6 ч + 1 ч из резерва) |
| 100/22 | 10.02 |
| Понятие о местоимении. Личные местоимения. | ОНЗ | ЦОР Грамматический бильярд | Отличать местоимения от слов других частей речи. Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирова-ния). Писать предлоги с местоимения-ми раздельно. Осознавать роль личных место-имений в речи. Продуцировать текст с исполь-зованием местоимений (сочинение «О себе»). |
|
|
| 101/23 | 11.02 |
| Письмо по памяти. Местоимения 1, 2, 3-го лица. | РУ | ЦОР Изменение личных местоимений |
| 102/24 | 12.02 |
| Правописание предлогов с местоимениями. | РУ | ЦОР Местоимение и имя существительное |
| 103/25 | 13.02 |
| Разбор местоимения как части речи. | ОУ |
|
| 104/26 | 15.02 |
| Роль личных местоимений в речи. Обучающее сочинение «О себе» | РР |
|
| 105/27 | 17.02 |
| Закрепление знаний о местоиме-нии. Свободный диктант «Паучок» | РУ | ЦОР Местоимение и имя существительное |
| 106/28 | 18.02 |
| Обучающая проверочная работа №9 «Местоимение как часть речи» | РУ |
|
| Имя прилагательное как часть речи – 4 часа |
| 107/29 | 19.02 |
| Определение имени прилагате-льного. | ОНЗ | ЦОР Жил-был кот | Группировать слова по частям речи. Находить в тексте имена прила-гательные по вопросу. Наблюдать за ролью имён прила-гательных в речи. Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному. Называть признаки имени прила-гательного (морфологический разбор). Продуцировать текст-описание по опорным словам. Проверять написание безударно-го окончания имени прилагате-льного с помощью вопроса. Разбирать по составу имена прилагательные. | Анализировать текст с преиму-щественным употреблением имён прилагате-льных. Различать текст-повествование и текст-описание. Подбирать антоним к данному имени прилагательному. |
|
| 108/30 | 20.02 |
| Роль имен прилагательных в речи. Связь имен прилагатель-ных с именами существитель-ными. | РУ | ЦОР Задай вопрос |
| 109/31 | 22.02 |
| Роль имен прилагательных в речи. | РУ |
|
| 110/32 | 25.02 |
| Словарный диктант. Разбор имени прилагательного как части речи. | РУ |
|
| Правописание безударных гласных в окончании имен прилагательных – 4 часа |
| 111/33 | 26.02 |
| Окончания имен прилагатель-ных в мужском, женском, сред-нем роде и во множественном числе.
| ОНЗ | ЦОР Окончания имён прилагательных | Группировать слова по частям речи. Находить в тексте имена прила-гательные по вопросу. Наблюдать за ролью имён прила-гательных в речи. Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному. Называть признаки имени прила-гательного (морфологический разбор). Продуцировать текст-описание по опорным словам. Проверять написание безударно-го окончания имени прилагате-льного с помощью вопроса. Разбирать по составу имена прилагательные. | Анализировать текст с преиму-щественным употреблением имён прилагате-льных. Различать текст-повествование и текст-описание. Подбирать антоним к данному имени прилагательному. |
|
| 112/34 | 27.02 |
| Как проверить правописание безударных гласных в окончани-ях имен прилагательных | ОНЗ |
|
| 113/35 | 01.03 |
| Развитие умения писать безударные гласные в оконча-ниях имен прилагательных. Знакомство с антонимами. | ОНЗ | ЦОР Признаки |
| 114/36 | 03.03 |
| Закрепление правописания слов с изученными орфограммами. | ОУ |
|
| Разбор имен прилагательных по составу - 4 часа |
| 115/37 | 04.03 |
| Словообразование имен прилагательных. | РУ | ЦОР Какие значения вносят суффиксы в слово? | Группировать слова по частям речи. Находить в тексте имена прила-гательные по вопросу. Наблюдать за ролью имён прила-гательных в речи. Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному. Называть признаки имени прила-гательного (морфологический разбор). Продуцировать текст-описание по опорным словам. Проверять написание безударно-го окончания имени прилагате-льного с помощью вопроса. Разбирать по составу имена прилагательные.
| Анализировать текст с преиму-щественным употреблением имён прилагате-льных. Различать текст-повествование и текст-описание. Подбирать антоним к данному имени прилагательному. |
|
| 116/38 | 05.03 |
| Обучающая проверочная ра-бота №10 «Имя прилагатель-ное как часть речи» | РУ |
|
| 117/39 | 06.03 |
| Письмо по памяти. Разбор имен прилагательных по составу. |
| ЦОР Определи часть речи по схеме |
| 118/40 | 10.03 |
| Разбор имен прилагательных по составу. | РУ | ЦОР Разбери слово по составу |
| Глагол как часть речи - 5 часа (4 ч + 1 ч из резерва) |
| 119/41 | 11.03 |
| Определение глагола как части речи. | ОНЗ |
| Наблюдать за ролью глаголов в речи. Участвовать в проблемном диа-логе, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов. Выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола. Определять изученные грамма-тические признаки глагола. Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм. | Анализировать текст с преимущест-венным употребле-нием глаголов. |
|
| 120/42 | 12.03 |
| Контрольный диктант № 5 за III четверть | УК |
|
| 121/43 | 13.03 |
| Работа над ошибками, допущен-ными в диктанте. Изменение глаголов по временам | ОНЗ | ЦОР Время глагола
|
| 122/44 | 15.03 |
| Суффикс –л- в глаголах прошед-шего времени. Изменение глаго-лов прошедшего времени по родам. | ОН | ЦОР Как изменяются глаголы
|
| 123/45 | 17.03 |
| Изменение глаголов по числам. | РУ |
|
| Правописание частицы не с глаголами – 2 часа |
| 124/46 | 18.03 |
| Словарный диктант. Употребление частицы не с гла-голами. Правописание частицы не с глаголами. | ОНЗ | ЦОР НЕ и глагол | Участвовать в проблемном диа-логе, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов.
| Анализировать текст с преимущест-венным употребле-нием глаголов. |
|
| 125/47 | 19.03 |
| Контрольное списывание. | УК |
|
| Неопределенная форма глагола - 8 часов (7 ч + 1 ч из резерва) |
| 126/48 | 20.03 |
| Понятие о неопределенной форме глагола. | ОНЗ | ЦОР Инфинитив | Участвовать в проблемном диа-логе, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов. Выделять начальную (неопреде-лённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени. Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи. | Анализировать текст с преимущест-венным употребле-нием глаголов. |
|
| 127/49 | 22.03 |
| Неопределенная форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределенной формы. | РУ | ЦОР Неопределённая форма глагола |
| 128/1 | 01.04 |
| Образование форм времени от неопределенной формы глагола. | РУ | Презентация учителя |
| 129/2 | 02.04 |
| Обучающее изложение повествовательного текста | РР |
|
| 130/3 | 03.04 |
| Работа над ошибками, допущенными в изложении. | РУ |
|
| 131/4 | 05.04 |
| Обучающая проверочная работа №11 «Глагол как часть речи. Правописание частицы не с глаголами» | РУ |
|
| 132/5 | 07.04 |
| Разбор глагола как части речи. | РУ | Презентация учителя |
| 133/6 | 08.04 |
| Контрольный диктант № 6 по теме «Глагол»
| УК |
|
| Наречие как часть речи – 2 часа |
| 134/7 | 09.04 |
| Работа над ошибками, допущен-ными в диктанте. Понятие о наречии как части речи | ОНЗ |
|
|
|
|
| 135/8 | 10.04 |
| Письмо по памяти. Понятие о наречии как части речи | РУ |
|
| Предложение |
| Виды предложений по цели высказывания и интонации – 3 часа |
| 136/9 | 12.04 |
| Виды предложений по цели высказывания. | ОНЗ |
| Различать виды предложений по цели высказывания. Произносить с соответствующей интонацией предложения повест-вовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные. Накапливать опыт постановки логического ударения. Различать слово, словосочетание и предложение. |
|
|
| 137/10 | 14.04 |
| Интонация в предложениях, различных по цели высказы-вания. Логическое ударение. | РУ |
|
| 138/11 | 15.04 |
| Восклицательные и невосклица-тельные предложения. | РУ |
|
| Главные и второстепенные члены предложения – 6 часов |
| 139/12 | 16.04 |
| Грамматическая основа предло-жения. Подлежащее и сказуе-мое. | ОНЗ |
| Находить в предложении грамма-тическую основу, обозначать её графически. Различать грамматическую основу и второстепенные члены предло-жения. Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов. Разделять непунктированный текст на предложения. Совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе. Оценивать правильность работы. Распространять и сокращать предложение до основы, сравни-вать смысл.
|
|
|
| 140/13 | 17.04 |
| Словарный диктант. Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое. | РУ |
|
| 141/14 | 19.04 |
| Понятие о второстепенных членах предложения. | ОНЗ |
|
| 142/15 | 21.04 |
| Составление схем предложений и предложений по схемам. | РУ |
|
| 143/16 | 22.04 |
| Предложения распространенные и нераспространенные | РУ |
|
| 144/17 | 23.04 |
| Синтаксический разбор предложений. | ОУ |
|
| Предложения с однородными членами - 7 часов |
| 145/18 | 24.04 |
| Однородные подлежащее и сказуемое. | ОНЗ |
| Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами. Объяснять постановку знаков препинания. Конструировать предложения с однородными членами. Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений. Наблюдать за ролью разделите-льного знака – запятой в предло-жении с однородными членами. |
|
|
| 146/19 | 26.04 |
| Упражнение в нахождении од-нородных членов предложения и их графическом обозначении. | РУ |
|
| 147/20 | 28.04 |
| Роль знаков препинания в пись-менной речи. Запятая в предло-жениях с однородными членами. | РУ |
|
| 148/21 | 29.04 |
| Развитие умения ставить запя-тую в предложениях с однород-ными членами. | РУ |
|
| 149/22 | 30.04 |
| Главные и второстепенные однородные члены предложе-ния. Определение однородных членов. | РУ |
|
| 150/23 | 03.05 |
| Запятая в предложениях с однородными членами | РУ |
|
| 151/24 | 05.05 |
| Контрольный диктант № 7 по теме «Предложение»
| УК
|
|
| Простые и сложные предложения – 9 часов |
| 152/25 | 06.05 |
| Понятие о простом и сложном предложении. | ОНЗ |
|
| Различать простое и сложное предло-жения (одна грам-матическая основа – две грамматические основы). Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных пред-ложений из двух частей с бессоюзной связью. Конструировать сложные предло-жения (по схеме, по данному началу). Совместно состав-лять алгоритм син-таксического разбо-ра сложного предло-жения, действовать по алгоритму, проверять себя. |
|
| 153/26 | 07.05 |
| Итоговая контрольная работа. | УК |
|
| 154/27 | 08.05 |
| Запятая в сложном предложе-нии без союзов. Схема сложного предложения. | РУ |
|
| 155/28 | 10.05 |
| Развитие умения различать сложные предложения и прос-тые предложения с однородны-ми членами и ставить в них запятые. | РУ |
|
| 156/29 | 12.05 |
| Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. | РУ |
|
| 157/30 | 13.05 |
| Письмо по памяти. Разбор простого и сложного предложений.
| ОУ |
|
| 158/31 | 14.05 |
| Обучающая проверочная работа №12 «Предложение» | РУ |
|
| 159/32 | 15.05 |
| Контрольный диктант № 8 за IV четверть | УК |
|
| 160/33 | 17.05 |
| Контрольное списывание | УК |
|
| Повторение – 10 часов |
| 161/34 | 19.05 |
| Повторение знаний о предложе-нии, тексте. | РУ |
| Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц. Продуцировать устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу. |
|
|
| 162/35 | 20.05 |
| Слово. Состав слова. Разбор слов по составу. | РУ |
|
| 163/36 | 21.05 |
| Классификация изученных орфограмм. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами. | РУ |
|
| 164/37 | 22.05 |
| Словарный диктант. Классификация изученных орфограмм. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами. | РУ |
|
| 165/38 | 24.05 |
| Части речи. Морфологический разбор имен существительных и местоимений. | РУ |
|
| 166/39 | 26.05 |
| Части речи. Морфологический разбор имени прилагательного и глагола. | РУ |
|
| 167/40 | 27.05 |
| Синтаксический разбор простых и сложных предложений. | РУ |
|
| 168/41 | 28.05 |
| Синтаксический разбор простых и сложных предложений. | РУ |
|
| 169/42 | 29.05 |
| Синтаксический разбор простых и сложных предложений. | РУ |
|
| 170/43 | 31.05 |
| Синтаксический разбор простых и сложных предложений. | ОУ |
|
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) (0.13 MB)
0
284
4
Нравится
0
