Ведущая идея урока : Мотивация учащихся к познанию окружающего мира .
Главная дидактическая цель урока: Определение предмета изучения химии.
Цели по содержанию :
Образовательные Дать первоначальные понятия о веществе, химическом элементе, о простых и сложных веществах..
Развивающие Развить интеллектуальные умения и навыки, диалектическое мышление, память.
Воспитательные Формировать положительное отношение к учению, показать роль знаний в развитии личности, воспитании характера, преодоление трудностей.
Главная учебная проблема урока: Выявить взаимосвязь состава, строения и свойств вещества.
Интеграционные связи :межпредметные ( природоведение- физика – строение вещества , понятия «молекула», «атом»
Средства обучения-учебник Химия -8 под ред.О.С.Габриеляна,, коллекция предметов из стекла, литература для внеклассного чтения по химии, иллюстрация «Алхимик»
Структура урока
Экспозиция
Дидактическая задача: знакомство с классом, с кабинетом химии, правилами поведения в кабинете химии.
Деятельность педагога
Знакомство с классом. Ученикам объясняется, что за каждым из них до конца триместра закрепляется рабочее место, за которое они отвечают во время занятий; менять рабочее место можно только с разрешения учителя.
Знакомство с кабинетом химии: кем создан кабинет, кто преподает и занимается в нем, как учащиеся могут поддерживать его помещение и оборудование в порядке.
Организация занятий: наличие необходимых учебных принадлежностей - тетради для записей, практических и проверочных работ, ручки, карандаши простые и цветные, линейка, ластик.
Деятельность учащихся: Восприятие требований учителя , осознание правил поведении в кабинете.
Метод: репродуктивный
Форма организации познавательной деятельности: фронтальная работа
Завязка
Дидактическая задача: создание проблемной ситуации и формулирование учебной проблемы. Целеполагание.
Деятельность педагога: Создание стимуляционно-мотивирующей ситуации через систему вопросов , работу с информационными карточками., рассказ учителя.
Вопросы к классу:
Что такое природа?
Что изучают науки ботаника, зоология, география, физика?
Что изучает химия?
Может ли ответить на вопрос «Что изучает химия?» этимология слова?
Карточка
Этимология слова «ХИМИЯ»
Кеме (Египет.)- «черная « (земля)
Кеме (Египет.) – черная наука
Хюма(древнегреч.)-«литье» металлов
Ким ( древнекитайск.)-«золото»
Деятельность учащихся: отвечают на вопросы
Деятельность педагога: рассказ о древнейшем прообразе химии - алхимии
Древнейший прообраз химии –алхимия. Многие алхимики в течение более тысячи лет с поразительным упорством пытались получить золото или серебро из неблагородных металлов с помощью «философского камня» . С незапамятных времен процесс превращения руды или простой «земли» в блестящий ковкий металл был настолько впечатляющим, что казался чудом .Древние папирусы рассказывают, как в египетских храмах в тайне , под присмотром жрецов ,мастера выплавляли драгоценное золото и серебро, добывали медь, свинец, олово, ртуть и железо.
Джофери Чосер – в ХIV веке паж английской королевы так описывал работу алхимика:
Мы тигель калим день и ночь, реторту,
А том, глядишь , наш сплав опять ни к черту.
И вот опять до света кальцинируй,
Подсвечивай, цеди и дистиллируй,
Сквозь глину , мел, а то и сквозь белок,
Сквозь соль, буру, поташ, золу, песок,
Сквозь реальгар, вощеную холстину
И с волосами смешанную глину,
Сквозь разный уголь, воск, сухой навоз;
Подмешивай селитру, купорос,
Сурьму и сурик, серу и мышьяк
Иль винный камень, бурый железняк,
Иль сплавы всякие, каогуляты
Которые металлами богаты.
Как будто дело и к концу подходит,
Смесь закипит, забулькает, забродит-
Тогда мешай, болтай и цементируй.
…………………………………………
Ну, дьявол с ним ! Еще хочу сказать,
Что философский камень добывать
Стремимся все, а этот эликсир
Помог бы нам перевернуть весь мир,
Но дело в том. что сколько мы ни бьемся
(иной раз кажется, что надорвемся)
А эликсира в колбах нет следа.
Иллюстрация Алхимик
Деятельность педагога: демонстрация занимательных опытов.( действие кислоты и щелочи на индикаторные бумаги, взаимодействие хлорида железа (III) с роданидом калия, взаимодействие карбоната натрия с уксусной кислотой, взаимодействие соляной кислоты с аммиаком ( дым без огня)
Реактивы и оборудование: растворы соляной кислоты, гидроксида натрия, хлорида железа (III), роданида калия, карбоната натрия, универсальная индикаторная бумага, фенолфталеиновая бумага, штатив с пробирками
Постановка проблемы : Химия – волшебство, фокусы или наука?
Побуждение к постановке учебной цели .
Деятельность учащихся: осознание проблемной ситуации . участие в постановке цели урока : определить предмет изучения химии
Метод: Проблемный
Форма организации деятельности :фронтальная
Показатель результата решения задачи: эмоциональное состояние школьников, активность в постановке цели.
Основное действие
Дидактическая задача :организация поиска решения
Деятельность педагога : знакомство учащихся с учебными пособиями
“Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, –
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится,
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется”.
Н.Рыленков
Побуждение учащихся к использованию в решении проблемы с учебник химии
Называет авторов учебника и выходные данные книги;
Знакомит со структурой учебника - оглавлением, названием основных глав, наличием инструкций для проведения лабораторных опытов и практических работ;
Вопрос:
С каким словом мы чаще всего встречаемся при чтении оглавления?
Получая ответы, учитель постепенно подводит учащихся к понятию вещество. Из предыдущих курсов учащиеся знают, что вещество - это то, из чего состоят все тела. Здесь уместно пояснить, что вещество - это материальное образование, состоящее из определенных частиц, имеющих собственную массу, или массу покоя. Тело - это материальное образование из вещества (веществ), имеющее геометрические размеры, занимающее ограниченную область пространства вместе с ее границами.
Беседа в процессе демонстрации коллекции изделий из стекла, алюминия.
Вопросы:
Что общего у всех предметов из стекла?
Что общего у всех предметов из алюминия?
Какой можно сделать вывод?
Вывод: Вещество – это, из чего состоит физическое тело
Вопрос: Чем отличаются два вещества — стекло и алюминий?
Задание: Провести исследовательскую работу и определить свойства веществ по плану. Данные внести в таблицу.
Лабораторная работа: Физические свойства вещества.
Таблица
Свойства веществ
Вопросы для обсуждения:
Анализ стихотворения:
Из атомов мир создавала Природа.
Два атома легких взяла водорода.
Прибавила атом один кислорода.
И получилась частица воды,
Море воды, океаны и льды…
Стал кислород чуть не всюду начинкой.
С кремнием он обернулся песчинкой.
В чем причина различия свойств стекла и алюминия?
Деятельность учащихся:, формулируют вывод о том , что свойства вещества зависят от частиц, из которых оно состоит. Вещество состоят из молекул, а те, в свою очередь, из атомов.
Метод: объяснительно-иллюстративный, проблемный
Форма организации познавательной деятельности: фронтальная, работа в парах
Деятельность учителя
Демонстрация шаро-стрежневых моделей простых и сложных веществ.
Вопросы:
1.Чем отличаются модели друг от друга?
2.Как можно их назвать?
3.Какое определение можно дать простым веществам?
4.Какое определение можно дать сложным веществам?
Деятельность учащихся: дают формулировки определений простых и сложных веществ.
Метод: объяснительно-иллюстративный, эвристический
Форма организации познавательной деятельности: фронтальная
Показатель результата решения задачи :активность и самостоятельность учащихся в формулировании определений.
Развязка
Дидактическая задача: решение учебной проблемы и формулирование вводов.
Деятельность педагога: организует деятельность учащихся по воспроизведению и применению полученных знаний
Деятельность учащихся: отвечают на проблемный вопрос. Формулируют вводы
1.Химия – это наука
2.Предмет изучения химии- вещество.
3.Вещества состоят из мельчайших частиц: атомов и молекул
4.Молекула простого вещества состоит из одинаковых атомов
5.Молекула сложного вещества состоит из разных атомов.
6.Химия изучает свойства веществ
7.Свойства вещества зависят от его состава и строения.
8.Химия изучает превращения вещества.
Метод:эвристический
Форма организации познавательной деятельности : фронтальная
Показатель результатов решения задачи: решение проблемы и активность школьников в формулировании вводов по теме.
Рефлексия собственной деятельности
Дидактическая задача: мобилизация учащихся на рефлексию
Деятельность педагога 1.Организация работы учащихс по формулированию общего вывода ХИМИЯ – это наука о веществах, их свойствах и превращениях.
2.Побуждение учащихся к анализу эпиграфа.
3.Предложение домашнего задания. §1. Минисочинение « Химия в быту».