Работа с детьми, имеющими слабую подготовку по математике

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, - это работа со слабоуспевающими учащимися. Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют мотивация к обучению  Не секрет, что количество таких обучающихся в школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория обучающихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима системная работа.

Я считаю, что опыт моей работы, как  педагога специальной общеобразовательной школы для детей и подростков с девиантным поведением в плане работы со слабоуспевающими детьми, будет интересен для моих коллег.

Мы работаем по стандартной общеобразовательной программе с особой категорией детей. Девиации воспитанниц практически всегда сопровождаются педагогической запущенностью и как следствие слабой успеваемостью.

Дети, поступающие в нашу школу, имеют слабую мотивацию к учебной деятельности, значительные пробелы в знаниях, несформированность основных учебных умений и навыков, которые закладываются в начальной школе. Все это на фоне дизорганизации, отсутствия навыков самоорганизации, ММД (минимальной мозговой дизфункции) и т.д.

Т.к. к слабой успеваемости приводит целый ряд проблем, то для преодоления работа носит комплексный характер.

С вновь прибывшими воспитанницами проводится диагностическая работа педагогами, медиками, психологами.

Я, как учитель математики, в первый месяц осуществляю педагогические наблюдения, работаю с диагностическими картами, в результате чего составляется индивидуальный маршрут преодоления слабой успеваемости для каждого обучающегося, который реализуется в следующих организационных формах:

Уроки.

Индивидуальные занятия.

Групповые занятия.

Самоподготовка.

Внеклассные мероприятия.

Динамические паузы.

Рассмотрим несколько практических аспектов работы на уроках с обучающимися, имеющими слабую математическую подготовку.

Актуализацию знаний предпочитаю проводить в форме  разминки. (Например: таблицу умножения можно повторить играя в мяч, при повторении определений – закончи предложение, вставь пропущенные слова, составь предложение из набора слов, т.к. слабоуспевающие дети, как правило,  имеют маленький словарный запас и не всегда могут грамотно сформулировать предложение, воспроизвести определение, теорему.

При изучении нового материала предпочтительна фронтальная форма работы, где я уделяю наглядности одну из главных ролей, т.к. у основной массы детей  ведущий канал восприятия – визуальный и наглядно-образное мышление все еще остается ведущим. На ряду с традиционными видами наглядности (табл., учебники…) я использую мультимедийные и компьютерные учебники, презентации, которые позволяют достигать более глубокого запоминания учебного материала через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия. Например, при изучении темы «построение треугольника по трем элементам» используем мультимедийный учебник Кирилл и Мефодий. Здесь представлена анимация, которая пошагово показывает все моменты построения, положение инструментов.   При изучении дробей очень удобен диск «Мудрый ворон» который в игровой форме позволяет узнать все о дробях и действиях над ними. Большой популярностью этот диск пользуется на индивидуальных занятиях при самостоятельной работе. Ребенок, играя, восполняет свои пробелы, повторяет пройденный материал, закрепляет его. При изучении темы «Неравенства и системы неравенств» идеальна компьютерная программа из серии «Все задачи школьной математики «Алгебра 7-9». В этой программе прекрасный модуль графиков и чертежей, а так же есть задания для первичного закрепления.

В процессе изучения нового материала я стараюсь концентрировать внимание слабоуспевающих учеников на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, обращаясь  к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала.

Дозирование материала приводит к  лучшему усвоению, исключает перегрузки.

Так же, я убедилась в необходимости готовых опорных конспектов. Это позволяет сэкономить время, конкретизировать действия, выделить главное.

В своей работе считаю важным создание ситуации успеха. Например, при закреплении нового материала слабому ученику дается для решения первое, как правило самое простое задание, где отрабатывается выполнение по шаблону.

 Здесь также помогают дифференцированные задания, взаимообучение, групповая и индивидуальная работа. Для вовлечения слабоуспевающих в посильную самостоятельную работу используем карточки-консультации. Их применение позволяет привлечь необходимые теоретические сведения и образцы выполнения поэтапных действий при формировании умений на уровне обязательной подготовки, например решение квадратных уравнений по формуле.

Одной из любимых форм проведения уроков является нетрадиционная: уроки путешествия, экскурсии, соревнования, игровые уроки на основе групповой работы и т. д. Такие уроки я стараеюсь проводить  хотя бы раз  в четверть при обобщении и повторении материала. Они  требуют большой подготовки педагога, но результаты превосходят все ожидания. Эти уроки содержат в себе некую загадку, которая мотивирует детей к выполнению заданий в стремлении получить результат, узнать новую информацию. Для таких уроков можно брать любую интересную тему: космос, обитатели подводного мира,  леса Кузбасса, уроки можно приурочить к любой памятной дате и т. д.

В ходе игры класс делится на группы, которые проходят игровые этапы и выполняют определенные задания. Эти конкурсы - этапы может подготовить сам учитель, используя презентации, где формируются различные задания с использованием иллюстраций и текстов или привлечь сильных или слабых учеников.

Результаты выполнения заданий каждой группой желательно обсудить, а затем полученные баллы занести в таблицу. По итогам игры подсчитывается общее количество баллов и объявляется победившая группа.

Выполнение домашнего задание является необходимым условием работы со слабоуспевающими обучающими. По этому домашнее задание  разноуровневое, с четкими инструкциями учителя по выполнению.

Групповые занятия «Занимательная математика», «Введение в геометрию» в 5-6 классе направлены на развитие познавательного интереса к математике, «Практикум по решению математических задач» в 8-9 классе помогают в подготовке обучающихся к экзамену.

Индивидуальные занятия позволяют ликвидировать выявленные пробелы в знаниях, отработать и закрепить пройденный алгоритм.

На таких занятиях я так же использую мультимедийные учебники  как средство коррекции знаний учеников, здесь я одновременно могу заниматься с несколькими учениками.

Например, изучив тему с помощью  традиционных приемов и средств или, используя в той или иной форме мультимедийный и компьютерный учебник, ученик получил неудовлетворительные результаты проверочной работы. Я организую дополнительные занятия для коррекции практических знаний и повышения оценки.

Важный вопрос при организации коррекционной работы состоит в том, чтобы она была целенаправленной, т.е. сконцентрированной на устранении конкретных пробелов в знаниях. Нет смысла заново учить всю тему  “Сложение и вычитание дробей”, если ясно, что пробелы у данного ученика по вопросу “Вычитания смешанных дробей”. Если контроль знаний проходил в форме компьютерного тестирования УМК «Семейный наставник», то программа сама определит, какие темы изучены плохо, если же проверочная работа была иной, и текст заданий составлялся учителем, эта функция ложится на  плечи учителя. При неверном ответе на тест ученик вынужден заново просмотреть  фрагмент урока, содержащий ответ. Затем задание выполняется повторно. В этом проявляется не столько контролирующая, сколько диагностирующая и коррекционная  функция тестирования, так как тесты не просто констатируют знание или незнание материала, а заставляют вернуться к его изучению снова.

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, - это работа со слабоуспевающими учащимися. Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют мотивация к обучению Не секрет, что количество таких обучающихся в школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория обучающихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима системная работа.

Я считаю, что опыт моей работы, как педагога специальной общеобразовательной школы для детей и подростков с девиантным поведением в плане работы со слабоуспевающими детьми, будет интересен для моих коллег.

Мы работаем по стандартной общеобразовательной программе с особой категорией детей. Девиации воспитанниц практически всегда сопровождаются педагогической запущенностью и как следствие слабой успеваемостью.

Дети, поступающие в нашу школу, имеют слабую мотивацию к учебной деятельности, значительные пробелы в знаниях, несформированность основных учебных умений и навыков, которые закладываются в начальной школе. Все это на фоне дизорганизации, отсутствия навыков самоорганизации, ММД (минимальной мозговой дизфункции) и т.д.

Т.к. к слабой успеваемости приводит целый ряд проблем, то для преодоления работа носит комплексный характер.

С вновь прибывшими воспитанницами проводится диагностическая работа педагогами, медиками, психологами.

Я, как учитель математики, в первый месяц осуществляю педагогические наблюдения, работаю с диагностическими картами, в результате чего составляется индивидуальный маршрут преодоления слабой успеваемости для каждого обучающегося, который реализуется в следующих организационных формах:

1. Уроки.

2. Индивидуальные занятия.

3. Групповые занятия.

4. Самоподготовка.

5. Внеклассные мероприятия.

6. Динамические паузы.

Рассмотрим несколько практических аспектов работы на уроках с обучающимися, имеющими слабую математическую подготовку.

Актуализацию знаний предпочитаю проводить в форме разминки. (Например: таблицу умножения можно повторить играя в мяч, при повторении определений – закончи предложение, вставь пропущенные слова, составь предложение из набора слов, т.к. слабоуспевающие дети, как правило, имеют маленький словарный запас и не всегда могут грамотно сформулировать предложение, воспроизвести определение, теорему.

При изучении нового материала предпочтительна фронтальная форма работы, где я уделяю наглядности одну из главных ролей, т.к. у основной массы детей ведущий канал восприятия – визуальный и наглядно-образное мышление все еще остается ведущим. На ряду с традиционными видами наглядности (табл., учебники…) я использую мультимедийные и компьютерные учебники, презентации, которые позволяют достигать более глубокого запоминания учебного материала через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия. Например, при изучении темы «построение треугольника по трем элементам» используем мультимедийный учебник Кирилл и Мефодий. Здесь представлена анимация, которая пошагово показывает все моменты построения, положение инструментов. При изучении дробей очень удобен диск «Мудрый ворон» который в игровой форме позволяет узнать все о дробях и действиях над ними. Большой популярностью этот диск пользуется на индивидуальных занятиях при самостоятельной работе. Ребенок, играя, восполняет свои пробелы, повторяет пройденный материал, закрепляет его. При изучении темы «Неравенства и системы неравенств» идеальна компьютерная программа из серии «Все задачи школьной математики «Алгебра 7-9». В этой программе прекрасный модуль графиков и чертежей, а так же есть задания для первичного закрепления.

В процессе изучения нового материала я стараюсь концентрировать внимание слабоуспевающих учеников на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, обращаясь к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала.

Дозирование материала приводит к лучшему усвоению, исключает перегрузки.

Так же, я убедилась в необходимости готовых опорных конспектов. Это позволяет сэкономить время, конкретизировать действия, выделить главное.

В своей работе считаю важным создание ситуации успеха. Например, при закреплении нового материала слабому ученику дается для решения первое, как правило самое простое задание, где отрабатывается выполнение по шаблону.

Здесь также помогают дифференцированные задания, взаимообучение, групповая и индивидуальная работа. Для вовлечения слабоуспевающих в посильную самостоятельную работу используем карточки-консультации. Их применение позволяет привлечь необходимые теоретические сведения и образцы выполнения поэтапных действий при формировании умений на уровне обязательной подготовки, например решение квадратных уравнений по формуле.

Одной из любимых форм проведения уроков является нетрадиционная: уроки путешествия, экскурсии, соревнования, игровые уроки на основе групповой работы и т. д. Такие уроки я стараеюсь проводить хотя бы раз в четверть при обобщении и повторении материала. Они требуют большой подготовки педагога, но результаты превосходят все ожидания. Эти уроки содержат в себе некую загадку, которая мотивирует детей к выполнению заданий в стремлении получить результат, узнать новую информацию. Для таких уроков можно брать любую интересную тему: космос, обитатели подводного мира, леса Кузбасса, уроки можно приурочить к любой памятной дате и т. д.

В ходе игры класс делится на группы, которые проходят игровые этапы и выполняют определенные задания. Эти конкурсы - этапы может подготовить сам учитель, используя презентации, где формируются различные задания с использованием иллюстраций и текстов или привлечь сильных или слабых учеников.

Результаты выполнения заданий каждой группой желательно обсудить, а затем полученные баллы занести в таблицу. По итогам игры подсчитывается общее количество баллов и объявляется победившая группа.

Выполнение домашнего задание является необходимым условием работы со слабоуспевающими обучающими. По этому домашнее задание разноуровневое, с четкими инструкциями учителя по выполнению.

Групповые занятия «Занимательная математика», «Введение в геометрию» в 5-6 классе направлены на развитие познавательного интереса к математике, «Практикум по решению математических задач» в 8-9 классе помогают в подготовке обучающихся к экзамену.

Индивидуальные занятия позволяют ликвидировать выявленные пробелы в знаниях, отработать и закрепить пройденный алгоритм.

На таких занятиях я так же использую мультимедийные учебники как средство коррекции знаний учеников, здесь я одновременно могу заниматься с несколькими учениками.

Например, изучив тему с помощью традиционных приемов и средств или, используя в той или иной форме мультимедийный и компьютерный учебник, ученик получил неудовлетворительные результаты проверочной работы. Я организую дополнительные занятия для коррекции практических знаний и повышения оценки.

Важный вопрос при организации коррекционной работы состоит в том, чтобы она была целенаправленной, т.е. сконцентрированной на устранении конкретных пробелов в знаниях. Нет смысла заново учить всю тему “Сложение и вычитание дробей”, если ясно, что пробелы у данного ученика по вопросу “Вычитания смешанных дробей”. Если контроль знаний проходил в форме компьютерного тестирования УМК «Семейный наставник», то программа сама определит, какие темы изучены плохо, если же проверочная работа была иной, и текст заданий составлялся учителем, эта функция ложится на плечи учителя. При неверном ответе на тест ученик вынужден заново просмотреть фрагмент урока, содержащий ответ. Затем задание выполняется повторно. В этом проявляется не столько контролирующая, сколько диагностирующая и коррекционная функция тестирования, так как тесты не просто констатируют знание или незнание материала, а заставляют вернуться к его изучению снова.

Над темой «Работа с детьми, имеющими слабую подготовку по математике» я работаю постоянно, она всегда актуальна. Я продолжаю систематизировать свои наработки.