Формирование и развитие УУД с учётом специфики предмета «Иностранный язык»

«Универсальные учебные действия»  - это  конкретизация термина «умение учиться», то есть способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Задача иноязычного образования .

Формирование универсальных (метапредметных) учебных действий, обеспечивающих школьникам, осваивающим иностранный язык, умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

1. дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции.

2. развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению ИЯ, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию ИЯ в других областях знаний.

3. способность к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и ИЯ.

4. личностное самоопределению в отношении будущей профессии.

5. социальная адаптация.

6. формирование качеств гражданина и патриота.

Языковые  проблемы обучающихся.

недостаточно сформированы технические навыки чтения и письма;

отсутствие умения осмысленно читать (с извлечением смысла) на иностранном языке;

неумение самостоятельно (без вопросно-ответной работы) строить высказывания в монологической форме;

неготовность принимать участие в диалоге и адекватно реагировать на реплики собеседника;

нет настроя на общение и взаимодействие на иностранном языке в целом.

«Учись учиться!»

Формирование и развитие универсальных учебных действий с учётом специфики предмета «Иностранный язык»

Кузьминых Юлия Александровна,

учитель английского языка МБОУ СОШ №8 им А.С. Пушкина

г. Черемхово Иркутской области

«Универсальные учебные действия»

это конкретизация термина «умение учиться» ,

то есть способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Задача иноязычного образования

формирование универсальных (метапредметных) учебных действий, обеспечивающих школьникам, осваивающим иностранный язык,

• умение учиться,
• способность к самостоятельной работе над языком,
• способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1. дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции

2. развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению ИЯ, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию ИЯ в других областях знаний

3. способность к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и ИЯ

4. личностное самоопределению в отношении будущей профессии;

5. социальная адаптация

6. формирование качеств гражданина и патриота.

Иноязычная коммуникативная компетенция

речевая компетенция

языковая компетенция

социокультурная компетенция

компенсаторная компетенция

учебно-познавательная компетенция

Языковые проблемы обучающихся

• недостаточно сформированы технические навыки чтения и письма;
• отсутствие умения осмысленно читать (с извлечением смысла) на иностранном языке;
• неумение самостоятельно (без вопросно-ответной работы) строить высказывания в монологической форме;
• неготовность принимать участие в диалоге и адекватно реагировать на реплики собеседника;
• нет настроя на общение и взаимодействие на иностранном языке в целом

Личностные УУД

№

Вид личностных действий

1

Сформированность данного вида личностныхУУД

действия личностного самоопределения

2

3

действия смыслообразования

формирование Я-концепции (внутренняя позиция)

установление связи между результатом учебной деятельности по овладению ИЯ и тем, ради чего она осуществляется («Какой смысл имеет для меня…?»,

действия нравственно-эстетической ориентации (личностный моральный выбор)

4

« Для чего мне нужно этим заниматься на уроке ИЯ?», «Ради чего (зачем) я слушаю, читаю, говорю, пишу на ИЯ?»

оценка того, что ученик слышит, читает на ИЯ, что говорит и пишет сам (осваиваемое содержание)

действия самооценки на основе критерия успешности учебной деятельности

адекватное понимание причин успешности /неуспешности учебной деятельности

Регулятивные УУД

№

Вид регулятивных действий

1

Сформированность данного вида регулятивных УУД

действия целеполагания

2

постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё предстоит освоить

действия планирования

3

определение последовательности промежуточных целей овладения речевой деятельностью на чужом языке с учётом конечного результата – способности использовать ИЯ как новое средство общения; умение действовать по предложенному плану/правилу/образцу и самостоятельно планировать свою учебную и иноязычно-речевую деятельность

действия прогнозирования

вероятностное прогнозирование при восприятии текстов при аудировании и чтении; предвосхищение результатов своей деятельности по овладению ИЯ и уровня своих умений

4. действия контроля

сравнение результатов своих пошаговых действий и деятельности в целом с заданным эталоном-образцом с целью выявления отклонений от образца - умение контролировать ситуацию, процесс и результат своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками; адекватное восприятие оценки учителя и сверстников

5. действия коррекции

умение вносить необходимые коррективы в свои речевые действия на основе их оценки

6. действия оценки /самооценки

осознание учеником того, как хорошо он научился говорить, понимать иноязычную речь на слух, читать и писать на ИЯ, каков его уровень в освоении ИЯ, чем ещё предстоит овладеть и чему научиться, чтобы свободно использовать ИЯ

7. действия саморегуляции

умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели, для преодоления неудач при устном и письменном общении на ИЯ (продуктивные виды речевой деятельности)

Познавательные УУД

№

Вид познавательных действий

1

Сформированность данного вида познавательных УУД

действия общеучебные

(включая знаково-символические действия)

a) самостоятельное выделение и формулирование познавательной задачи

b) поиск и выделение необходимой информации на ИЯ c) самостоятельное осознанное построение устного и письменного речевого высказывания на ИЯ d) выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения

e ) рефлексия деятельности по овладению ИЯ, контроль и оценка процесса и результатов иноязычной речевой деятельности f) смысловое чтение и слушание g) овладение моделированием

2

логические действия

3

- синтез, т. е. составление целого из частей;

действия по постановке и решению проблемы

- выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов;

- формулирование проблемы творческого и поискового характера;

- самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи;

- самостоятельное решение проблемы

- установление причинно-следственных связей при аудировании и чтении текстов;

- доказательство своей точки зрения;

- выдвижение гипотез и их обоснование

Коммуникативные УУД

№

Вид коммуникативных действий

1

Сформированность данного вида коммуникативных УУД

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

2

- учёт позиции партнёров по общению или деятельности;

постановка вопросов

- умение слушать и вступать в диалог;

- умение задать вопросы, необходимые для организации собственной речевой деятельности и в условиях инициативного сотрудничества с партнёром

- участие в коллективном обсуждении проблем;

- интеграция в группу сверстников и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

3

разрешение конфликтов

4

- умение продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех его участников, т. е. договариваться и приходить к общему мнению в совместной речевой иноязычной деятельности для решения коммуникативной задачи в ситуации столкновения интересов

управление поведением партнера по иноязычному общению

5

- взаимоконтроль, коррекция и оценка речевых действий партнёра по общению на ИЯ

полнота и точность выражения своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации

- умение точно выражать свои мысли на ИЯ в соответствии с задачами и условиями общения;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Формирование и развитие системы универсальных учебных действий

Это мощный механизм, который в результате обучения в школе обеспечит должный уровень коммуникативной компетентности обучающегося, т.е. качественное овладение ИЯ как средством межкультурного общения и взаимодействия.